小學班級管理中的情緒管理方法初探

摘 要：在小學教育階段，班級作為學生學習和生活的主要場所，其科學管理極為重要。這對于學生未來的成長和發展都會帶來深遠的影響。班級情緒是影響班級整體氛圍構建的重要因素，本文著重探討了小學班級管理中的情緒管理方法，以期更好地推動高效管理效果的實現。

關鍵詞：小學階段;班級管理;情緒管理;科學方法

在小學班級管理過程中，情緒管理是一個多方參與的教育工作。教師和學生作為班級管理活動的重要參與者，兩者的情緒和理性是互相影響的，甚至還能產生正相關和負相關的影響作用。因此開展情緒管理工作需要從教師和學生兩個角度和方面出發，探討高效的情緒管理方法和路徑，為和諧班級氛圍的構建打下堅實基礎。

一、 小學班級管理中的情緒管理——感性和理性的博弈藝術

管理是指在特定環境下對組織內擁有的資源進行有效計劃、組織、領導和控制的過程，以便能順利實現既定的組織發展目標。班級管理作為一種動態的組織活動過程，同樣涉及對各項資源的管理和利用。這主要是教師（班主任）基于特定的教學管理目的和要求，運用科學的手段措施，針對班級內部的各項資源進行有計劃組織的全部過程，其管理成果的優劣好壞都將直接影響到教育工作的整體成效。針對小學階段而言，參與到小學班級管理活動中的重要主體包括教師和學生。由于主體性質的差異性，兩者在班級管理活動中存在的情緒問題各不相同。對于教師而言，在教學活動開展過程中承擔著教學壓力，同時在面對差異化的學生主體時也同樣存在管理難題，例如怎么協調學生之間的矛盾，怎么構建高效課堂，怎么調動學生的參與積極性等;對于學生而言，由于還處于思維水平不斷發展的啟蒙啟智時期，情緒波動較為明顯，學習專注力較難長久集中，在班級學習和生活過程中也較容易出現情緒問題。

實質上在小學班級管理中，情緒管理便是感性和理性的博弈藝術。雖然教師和學生這兩方參與主體都存在感性層面的情緒問題，但都需要從理性層面加以克服和改善，真正實現感性和理性，情緒和規范之間的平衡。過于理性化的管理模式容易造成壓迫感，直接導致管理主體之間的逆反情緒，激發矛盾的產生。而過于情緒化的班級管理同樣不利于教育目標的實現，反而容易將課堂陷入無序管理狀態。因此在小學班級管理過程中探究情緒管理極為重要，這有助于班級管理活動的參與者都能夠保持積極向上的心理狀態，增強班級內部的凝聚力，讓教師和學生都能夠在班級管理過程中獲得提升和成長，彼此之間形成高效互動、和諧相處的良好班級氛圍。

二、 小學班級管理中的高效情緒管理方法

（一） 從教師主體出發，做好班級情緒調控的管理者

在小學班級管理活動中，教師需要與多方主體進行溝通和聯系，這包括學校管理者，學生主體以及家長等。教師自身情緒的穩定和正向如同定海神針，直接影響了班級氛圍以及教學活動效果。首先，教師需要重視小學階段學生的心理特征，改變傳統的教師為絕對主體的教育觀念，真正秉持人本教育理念，關注學生主體自身的學習、生活需求及內在情感表達。小學生情感需求極為旺盛，同時對外界事物充滿探究好奇。這需要小學教師能夠有效改善“速聽快判”的慣性溝通模式，給予學生以充分的情緒表達途徑和空間，認真傾聽孩子的表達。通過語言、表情、眼神、肢體動作等多個要素傳遞教師的穩定情緒，尋求雙方之間的情感共鳴，給予學生以充分的安全感和受尊重感。基于此，教師還需要從自身教學經驗出發，準確挖掘班級情緒的本質問題，為解決問題提供重要導向。

其次，在小班班級管理活動中，教師需要持續建立民主對話機制，做好班級情緒調控的穩定器。在師生對話過程中，如上文所提及，這需要教師換位思考，注重認真聆聽。在家校對話中，同樣需要教師改變“專斷”的不平等心態，與家長進行平等積極的互動交流，善于挖掘家庭教育中優秀的微小細節，通過對話平臺予以正向宣傳，充分激發家長群體的積極群體，這樣也能夠盡可能減少家校協作教學工作中可能存在的阻力，減少教師自身的情緒壓力。

（二） 從學生主體出發，實現積極情緒的引導

傳統的小學班級管理過程中，教師處于絕對主導地位，通過一系列班級管理規章制度及行為規范的制定約束學生學習和生活行為，學生往往處于被動的遵守地位，缺乏主觀能動性。過于嚴格的班級管理機制還容易激發師生之間的對立矛盾，引起學生主體的逆反心理。因此為了更好地實現小學班級科學情緒管理，這同樣需要從學生主體出發，實現積極情緒的引導和消極情緒的疏導。例如在面對紛繁復雜的學生問題時，教師需要避免掌控感過重的思想，總希望能夠第一時間快速解決問題，但這樣操之過急的情緒管理并不利于問題的有效解決。因此教師需從學生主體出發，給予學生以充分的尊重情感。另外，教師還需要積極引導學生參與到班級管理日常事務中去，以此增強學生主體的主人翁意識，這樣才能在班級管理過程中改變傳統的被動執行命令的觀念，而是真正以小主人的身份參與班級日常管理，自發約束自身行為，調節師生、生生之間的情緒表達和關系處理，例如可以建立科學的班干部培養機制，充分發揮班干部群體的帶頭示范作用，同時班干部選舉采用推薦、自薦、輪流等多樣化的方式，讓每一個學生都能夠擁有參與班級管理工作的能力展現舞臺。

三、 結束語

為了更好地實現小學班級管理中的情緒管理，這需要充分發揮管理者的智慧，尋求情緒與理性之間的轉化和平衡，在兩者的博弈藝術之間尋求適宜的管理路徑。在充分發揮理性管理的紀律性和規范性的基礎上，融入情緒管理的人文關懷，通過和諧班級氛圍的構建推動師生、生生、家校之間的協同成長和發展。

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作者簡介：

白蕊，河北省滄州市，滄州市朝陽小學。