以事敘史讓歷史教學生動化

摘要：在教科書采用專題史編撰的背景下，增加歷史教學的生動性愈顯重要，歷史故事在教學中的運用越來越受到教師的歡迎，然而故事在歷史教學中的實際運用還存在一些問題，故本文從眾多教學案例中選擇《偉大的歷史性轉折》教學片斷，以此作為契機，總結一下將故事融入教學的可能性和有效性，并探索一下未來教學過程中，以故事講述展開教學的新思路。

關鍵詞：故事講述;歷史教學;生動化

目前我們高中歷史的教科書采用的是人民教育出版社的版本，它是一種以專題史的方式來編纂的史學文本，敘事宏觀，在時間上表現為大段落，內容上側重于大事件。這種呈現方式缺乏細節和趣味，如果教師照本宣科，很難完全實現課程目標，學生也難以深入地理解歷史。

學習歷史的兩大基本方法：一個是要問為什么;第二個就是聯系法。

《偉大的歷史性轉折》是我在武義參加金華市現代教育技術大賽抽取到的一個課題，我當時想到的就是將故事融入教學，用故事營造學習氛圍激發興趣，以故事引導想象和思考的學習過程。以下，我以這一課的一個教學片段為契機，我想總結一下將故事融入教學的可能性和有效性，并探索一下未來教學過程中，故事講述展開教學的新思路。

在教學“改革的先聲”一目時，為了讓學生深入了解農村改革的背景和內容，我引入小崗村的“生死契約”的故事。

師生：教師投影展示安徽小崗村的“生死契約”（國家博物館GB54563號藏品）。學生跟著教師的講述展開想象和思考：

1978年12月12日夜，社員嚴立華家。（師：雙十二——西安事變？夜——月黑風高，農民政變？6天后中央召開十一屆三中全會——兩者有關聯嗎？）

“我們分田到戶，（師：分田到戶——單干？——1956年就已經實現農業集體化了，不是倒退嗎？）每戶戶主簽字蓋章，如以后能干，每戶保證完成每戶全年上交和公糧，不在（再）向國家伸手要錢要糧;如不成，我們干部作（坐）牢殺頭也干（甘）心，（師：多悲壯啊，干嘛要冒這么大風險呢？）大家社員也保證把我們的小孩養活到18歲。”隊長嚴宏昌和其他19名隊員都蓋上印章或摁上了紅紅的指印。（真是一個生死契約！20戶農民究竟想干什么？他們這一次冒險行為有什么意義？）

教師：農村人民公社化運動以來，追求“一大二公”的做法嚴重挫傷了農民群眾的生產積極性，糧食產量很低，連農民的溫飽問題都無法解決。小崗村的農民只是想改變集體生產的組織形式，強調社會主義的按勞取酬的分配原則。這次冒險行為非常典型反映了當時中國農民的普遍愿望。小崗村農民的秘密協定純屬自發行為，實際上卻給中國的農村改革探出了一條新路。從中，大家也能體現到中華民族自強不息、敢于創新的精神。

意圖：文物是時代的記錄，每一件文物背后都隱藏一個感人的故事。講述文物里的故事，真實而感人。通過聽小崗村“生死契約”的故事，將當時中國農民為了生存而孤注一擲的鮮活形象和感人場景呈現出來，使學生把“農村改革”與這張摁著鮮紅手印的“生死契約”形成牢固的映射聯結。強化“1978年12月12日夜”“農民家中”“坐牢殺頭”等故事細節，把學生引入特定的場景，了解中國農村改革“家庭聯產承包責任制”的內容，理解當時的“天下大勢”和“十一屆三中全會”做出“改革開放”的決策是瓜熟蒂落。

教師：彭森等人著述的《中國經濟體制改革重大事件》一書中記載了這樣的一個故事，1977年11月，安徽省委書記萬里走進了革命老區金寨縣一戶低矮的茅屋。在陰暗的房間里，見鍋灶旁邊草堆里坐著一位老漢和兩個小姑娘。萬書記親熱地上前和他們打招呼，伸出手想和老漢握手。誰知老漢一動不動，旁邊的兩個姑娘也用羞澀的眼光打量他。萬里很納悶，陪同的地方干部再次告訴老漢：“新上任的省委第一書記來看你了。”老人這才勉強地彎著腰，顫抖著，緩緩地站起來。這時萬里驚呆了，老人竟光著下身！村里人又指著兩位姑娘說：“她們也沒有褲子穿，天太冷，蹲在鍋邊暖和些。”萬里哽咽得一句話也沒說出來。

回到省里，萬里同志淚流滿面地說，革命成功了這么多年，老百姓還這么窮，我們對不起老區的人民群眾啊！他拍案而起，“貧窮絕不是社會主義！”在他主持下，安徽省委開始抵制中央少數領導人仍然倡導的“農業學大寨運動”，并迅速制訂了六條舉措發展農業生產，擴大生產隊在經營管理方面的自主權。

提問：安徽省委領導的做法與小崗村的“生死契約”有什么關系？其意義何在？聯系起來看，中國的改革有什么特點？

意圖：講述小崗村“生死契約”故事，可以讓學生感受中國農民的冒險與創新精神。但僅此而已的話，可能會誤導學生，使他們過高地估計小崗村探索的意義，認為就是小崗村的農民決定了中國改革的道路。講述萬里同志和安徽省委的故事，尤其是強調故事發生的時間即小崗村“秘密約定”前一年多的“1977年11月”，有利于防止學生在認識上可能出現的偏差，有利于他們理解中國改革探索的特點。特別是沒有褲子穿的事情在今天是無法想象的，聽完這個細節，學生內心一定會受到震動，更加深刻地理解農村改革的必要性。

在以前教學實踐中，故事化教學并不鮮見，但如何把故事有效地融入教學中，是本課探索的主要目標。教科書從國家決策和社會轉型的宏旨立論，對改革開放初期的一段歷史做了概要性的敘述，離95后高中生的生活經驗和興趣愛好相差太遠。本課采用故事化教學，不只為激起學生的學習興趣，更在于把故事作為資源、作為手段、作為途徑，實現理解學習。

參考文獻：

[1]楊莉.高中歷史教學中歷史故事的巧妙應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

[2]劉希賓.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（6）.

作者簡介：

胡瑩，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第一中學。