基于語文素養下小學語文組織語言文字應用活動的有效策略

摘要：常規的小學語文以書本理論為主的教學行為一般是以字詞、語句的聽說練習為中心的，雖然小學生能夠在大量的聽寫練習中積累一定的基礎知識，但是卻很容易生出厭倦、乏味與懈怠等消極心理，且小學生本身就缺乏遷移、應用意識，所以這些理論知識也難以作用于小學生的現實生活，嚴重影響了小學語文教學質量。針對這個問題，新課改提出了組織語言文字應用活動的教學建議，旨在通過小學生的語用練習與生活遷移提升小學生的語言能力。本文將從創設應用情境，培養小學生的語用意識;組織語文實踐，豐富小學生的語用經歷兩個角度來分析小學語文教師應該如何以語用教學落實核心素養任務。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語用能力;實施策略

傳統的“應試教育”使得小學語文教學出現了知行脫節問題，語文教育被限制在學校范圍之內，與小學生的現實需求脫軌，影響了小學生的終身發展，降低了語文課程的人才培養質量。為了小學生的長遠進步與語文課程的可持續進步，教育部提出了核心素養教學理念，即保證小學生可以通過語文學習獲取一生成長所需要的學識、能力與品質。其中，語言文字應用能力則是語文素養的基本組成，反映著語文課程的直接需求，所以小學語文教師要積極組織語言文字應用活動，將其作為落實語文素養的基本切入點，為小學生的終身成長做準備。

一、 創設應用情境，培養小學生的語用意識

情境是指帶有一定情感色彩的環境，在小學語文教學中創設語用情境也是為了通過還原語言文字的生成歷史與使用環境來激發小學生語用意識而采用的一個教學策略。長期的接受式學習活動與“唯分數論”思想大大消磨掉了小學生的語用意識，大多數學生都認為學好語文的唯一目的是要提高自己的考試成績，從未將語言文字學習與自己的現實需求結合起來。因此，在組織語言文字應用活動的時候，小學語文教師要適當創設應用情境，引導小學生從實用角度看待語文知識，促使小學生在語文學習中積極聯系現實生活，以便優化小學生的語文學習觀念，為語用實踐做好心理準備。

就如在《大青樹下的小學》一課教學中，我就通過本校的招生照片引導小學生進入到閱讀情境之中，鼓勵學生結合自己的校園生活閱讀《大青樹下的小學》一文。在真實的照片刺激下，小學生會發現日常被自己忽視的校園景色，從旁觀者的角度感受校園之美，而這個積極的生活情感就有利于學生理解《大青樹下的小學》一文的主題思想，感受作者對大青樹下的小學的熱愛與自豪之情。在學生完成閱讀任務之后，我還鼓勵本班學生根據課文內容展開仿寫練習，鼓勵小學生模仿文本語氣與表達方式描繪自己的校園生活。如此一來，小學生就能很好地將聽、說、讀、寫活動結合起來，綜合訓練自己的語言文字應用能力。實踐證明，由于《大青樹下的小學》以小學生的校園生活作為語用情境，所以小學生的學習興趣是比較高漲的，且能積極探究課文內容與主題思想，使其實現了深度閱讀，積極應用。

二、 組織語文實踐，豐富小學生的語用經歷

應用，說白了，就是實踐、體驗與遷移，所以小學語文教師組織語言文字應用活動的根本形式便是語文實踐，需要以小學生的現實應用為基礎。在新課改下，教育部已經將聽、說、讀、寫、實踐與應用共同列入語文課程結構，這就為小學語文教師組織語用教學提供了政策支持。值得一提的是，豐富的語文實踐還可以反作用于小學生的理論認識，使其更好地領會語言文字的內涵。因此，小學語文教師要積極組織語文實踐，引導小學生積極應用語文知識，切實豐富小學生的語用經歷。

為了提升小學生的朗讀能力，我設計了“課前三分鐘朗讀”活動，即小學生要按照學號順序輪流在語文課上朗讀一篇作文，力求有感情、流利地朗讀文本，由此豐富小學生的閱讀經歷，促使小學生在聽說活動中積累豐富的文本素材。另外，我還會充分利用部編版小學語文教材所設計的“口語交際”“習作”板塊豐富小學生的聽、說、寫經歷。比如，在“口語交際：我的暑假生活”一課匯總，我就鼓勵小學生與同伴自由分享自己的暑假生活，希望小學生可以用簡便、有趣的語言闡述暑假趣事，學會分享、學會溝通。另外，當小學生進入三年級之后，我便會要求小學生學習寫日記，利用日記記錄自己的現實生活、情感等等，由此豐富小學生的寫作經驗。除此之外，豐富的課外閱讀活動也是必不可少的，所以我會認真調查小學生的閱讀興趣，由此制定彈性的、松弛有度的課外閱讀計劃。

總而言之，核心素養教學理念的出現給小學語文教學提供了一個明確的發展方向，需要小學語文教師積極借助語用情境聯系理論知識與現實生活，設計豐富的語用實踐，為小學生的未來成長提供語言知識，促使小學生在語言文字應用中形成可持續發展的語文能力，切實保障語文教育對小學生一生成長所產生的積極作用，為提升我國國民素質做好教育準備。

參考文獻：

[1]李翠敏.基于核心素養培養的小學語文語言文字教學有效拓展策略[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）：101-102.

[2]趙華，孫鴿.小學語文語言文字訓練的有效性分析[J].中國培訓，2015（14）：269.

作者簡介：

陳梅珍，廣東省惠州市，惠東縣白花聯進小學。