構建小學數學生命化教育課堂的有效途徑探究

摘要：黃克劍教授曾說過：“生命化教育是以心靈之覺為它的韻致所在的，因此，它的主導途徑便不在于邏輯思辨或道理上的條分縷析，而在于通過范本的直觀達到心智的開悟。”本文就小學數學生命化教育課堂的有效途徑進行探討。

關鍵詞：小學數學;生命化教育;有效途徑

范本教育強調直面生活，直面經典。所謂直面生活，是用他自己最情愿的方式把親歷親記的生活感受說出來。所謂直面經典，就是直接去讀古今中外的經典作品，讀這些作品就是跟一個又一個范本照面，跟提供這些范本的一個又一個活生生的靈魂照面，照面是無言的，卻是神交的，神交的過程就是接受范本教育的過程。這種直面生活，直面經典的教育是受教育者的生命始終在場的教育，換句話說，是生命化的教育。那么，小學數學教學中，如何實現生命化教育課堂呢？

一、 了解學生，做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的差異性。”要做到三個了解，即：了解學生個性，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。及時調整自己的教學方案和有針對性地進行團體學習輔導和個別學習輔導。

二、 努力激發學生的學習興趣

興趣對一名學生的學習至關重要，學生只有對所學的東西感興趣，才能調動他們學習的積極性。在教學過程中，教師必須調動一切因素，激發學生的學習興趣，創設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，收獲知識，從而取得更好的成績。古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”教師應把質疑、解疑作為教學過程中的重要組成部分，培養學生質疑問難的精神，使其養成勤于動腦，善于思考的習慣，讓學生在課堂上出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發探究的火花。華羅庚教授年輕從教時，總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。

教師要善于創設情景，設計疑問，讓學生有需求感、好奇心，激發思維。要善于創設貼近學生生活的情境，善于對新知識作巧妙的鋪墊，讓學生發現新問題，引導其進一步研究、解決這些問題。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化;好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點;好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動發現的機會。

三、 善用自主、合作、探究的學習方式

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”學生對數學知識的學習不是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習數學的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題。

合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習的一種社會型學習模式。在新課改實施的過程中，想要較為全面的實現教學目標，課堂應出現互助互動、協同合作、師生共融的場景，方可極大地將學生引入到學習情境中，充分調動學生的學習積極性，獲得學習過程的感受、體會與理解。小組合作學習的實質是思維合作，不能滿足于表面上的熱熱鬧鬧，不能滿足于形式的同座討論、小組交流。小組合作必須為學生獲得知識，形成能力，調動思維創造條件。小組合作學習有利于培養學生傾聽、廣思、吸納、善問、表達等多種能力，學生在合作中相互啟發，相互幫助，相互激勵，學習處于主動積極、樂觀向上的發展狀態，體現了學生的主體地位。

四、 建立科學公正的評價機制

傳統的教育模式中，衡量學生以“聽話”“分數”為標準，建立科學公正的課堂評價機制勢在必行。首先，教師要在課堂上多用激勵、富有感召力的語言評價學生，讓學生沐浴在老師激勵的話語，和藹的表情下，充滿自信，體會到平等與尊重，能一次又一次勇敢地站起來參與課堂教學表述自己的觀點。其次，教師應從學生的知、情、意、行和主體參與意識出發，注重學習過程的評價，既要看到學生的學習結果，又要看到學生學習的過程。教師還要因人而異，采取不同的評價方式，用發展的觀點看待每一名學生，善于發現每名學生的閃光點。

五、 總結

生命化教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，最重要的就是人生意義的覺悟。人從混沌未開、渾然未覺的狀態里逐漸地看到人生的方向，看到人生的可能性，看到追尋的目標之所在。第二層是我們知道我們生活的價值在哪里，我們也仍然需要有這樣的一種覺醒。另外一層更重要的就是在人生旅途上我們努力把自己真正地成就為一個獨特的人——一個真正的教師，我們身為學生和老師，我們自我教育，自我提升，不斷地去充實自己——更少的私欲和羈絆，使自己的工作不斷成為心靈之需和幸福的源泉。也正因為如此，在生命化教育課題實驗中，我們重點不在于給教師作具體的教學指導，而主要是理念的傳播，鼓勵教師的實驗與自我反思，用完整的生命觀來看待課堂，看待每一個學生，不斷在生命的相遇過程中提升自己的教育智慧與境界。

參考文獻：

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作者簡介：

陳家仁，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市欽南區那彭鎮那勉小學。