初中文言文教學探微之我見

摘要：文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，可是在文言文學習中，很多學生學習起來感到困難，特別是在考試中失分率較高。因此，對文言文的教學就成為我們語文老師不斷探索的問題。本文對此進行了探究。

關鍵詞：初中;文言文;教學;探微

一、 興趣是最好的老師

《課標》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，也是他們產生積極主動學習的直接動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，形成習慣。要想讓十幾歲的孩子對“之乎者也”感興趣，沒有靈活應變的辦法難以奏效。所以我本著讓學生參與的原則，根據教材的不同特點，采取不同教法。如，教學《與朱元思書》時，我充分利用多媒體，為學生展示一幅幅秀美迷人的自然風光圖，并配以優美的音樂，給圖畫配上精當的解說，通過視覺和聽覺的巧妙配合，把學生領入了如詩如畫的風景中。教學《出師表》時，把諸葛亮“忠陛下報先帝”的復雜情感，通過反復聲情并茂的教師范讀，引導學生慢慢進入到文本中來。讓學生參與進來，氛圍營造好，學習效果也就不言而喻了。長此以往，學生對文言文不再望而生畏，反而興趣盎然、主動配合。

二、 生活有“文言”

學生平時生活中說話，往往喜歡用成語增添文采，這里面包含著豐富的古代漢語知識。當我講到某篇課文中詞類活用時，有意聯系生活中的一些成語，比如說“敬賢禮士”中的“禮”和“士”都是名詞，若都翻譯成名詞，則意思不通，所以此處的“禮”作動詞使用，是“禮遇”的意思。講古今異義現象時，也時常聯系平時用的一些成語，如“黨同伐異”中的“同”和“異”是兩個形容詞，在這里翻譯為“意見相同的人，意見不同的人”。“跑”說“走”，“鍋”說“鼎”，“筷子”說“箸”，“熱水”說“湯”，等等，不勝枚舉。這樣一來，學生就會明白，文言知識原來離我們的生活并不遠，就在現實的生活里，并不神秘，學起來也就減少了畏難情緒。

三、 書讀百遍，其義自見

語文教師應重視對學生的語感培養與訓練。要讓學生在多讀中領悟古人表達思想感運用的比今人更要精美凝練的語言形式，熟讀背誦是必由之路。在教學中要讓學生多讀，在讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦。加強形式多樣的讀，鼓勵學生品讀精彩語句，加強誦讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”對文言文的誦讀更是如此。背誦是學生學文言文的任務之一。語文新課標也提到：評價學生閱讀文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程。能背誦一定數量的名篇佳句，不僅能豐富學生的知識底蘊，體驗培養語感，還能激發學生熱愛祖國文化遺產的熱情。

四、 舉一反三，積少成多

知識的積累是能力提高的基礎。有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，而且能轉化為能力，提高文言文的閱讀水平。所以在誦讀的基礎上，從開學初就要求學生每人準備一本筆記本，有計劃、有重點、有針對性地進行整理每課要求掌握的實詞、虛詞、句式，不能局限于該篇，而應回顧、翻查某詞以前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去梳理歸納。例如，在教《愚公移山》這課時，講到“且焉置土石何？”這句中的“且”字意義，復習了前面學過的，歸結有五種：（1）況且;（2）將近;（3）將要;（4）而且，并且;（5）猶，尚且。這樣的例子一定會起到舉一反三、觸類旁通的作用，把學過的知識想方設法串聯起來，學生嘗到積累甜頭，勢必會增強學習的自信。

五、 讓學生“動起來”

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”語文新課標又明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的講解、分析來代替學生的閱讀實踐，而應積極倡導自主、合作、探究。其實，對文言文的教學同樣可放手讓學生去學，把學習的主動權交給學生。縱觀教材中的文言文，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。教師提出問題，讓學生自主合作探究，培養他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加的任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。在此過程中，教師只作點撥、解疑，讓學生從自己的動腦、動口、動手中達到知識學習、能力培養、德育熏陶之目的。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準.

[2]論語.

[3]蘇霍姆林斯基.有關“教育”言論.

作者簡介：

白鎖勤，陜西省彬州市，彬州市車家莊初級中學。