淺析數學課堂中的“教”與“學”

摘 要：在新課程改革中，“教”與“學”的關系愈發重要，同時更加注重以學生為主，教學是教與學的互動、交往，師生相互溝通、相互啟發、相互補充，所以在整個過程中教師與學生分享彼此的經驗、思考和知識，教師更要充分發揮主導作用，這是實現學生為主體的重要前提條件，畢竟學生的學習能力、生活閱歷的局限，需要借助老師的力量、引導。那么怎樣處理教與學關系的關系呢？作為教師如何不斷更新教育理念，轉變角色呢？本文將結合數學教學實踐中的一些做法及幾個小案例具體進行分析。

關鍵詞：數學;課堂;教學

一、 學生為主體不等于放任自流

教學中在關鍵時刻要給學生準確的點撥，學貴有思，但教重引導，首先讓學生自己提出問題，在學有困難，茫然不知所措時，要在拐彎處給出準確的梳理、指導，比如在學習應用問題時，學生數學化意識薄弱，很難找出等量關系，尤其隱含的等量關系，這就需要教師適時指導學生從中探究出所需要的等量關系。

例如一通訊員騎自行車把信送往某地。如果每小時行15km，就比預定時間少用24分鐘;如果每小時行12km，就比預定時間多用15分鐘，那么預定時間是多少小時？他去某地的路程是多少km？

雖然行程問題中路程、時間、速度的關系同學們都已經掌握，但例題中時間有關系，并且有兩個關系，速度也不同，就給一些理解水平不高的學生造成了困難，很多學生找不出等量關系，課堂氣氛活躍，討論熱烈，但效果卻不明顯，這就說明學生的探究進入了瓶頸階段。此時老師不如早些做出教學策略的調整，對這個問題做了點撥，幫助學生分析，展示復雜的等量關系?，F給出時間來研討，此時已經有部分學生探究出來了，然后采用互幫互助的原則，設出未知數，學生便容易的列出方程，問題得到了解決。這里就體現了教師引導的重要性。

二、 學生是學習的主動探索者

如果學生能自己提出問題是學生能力的體現，但有時在設計教學時主導作用也是不可忽視的，教師要精心設計，采用行之有效的方法，使學生抓住學習的重點，能使學生更有效的掌握一節課重要內容，沒有目標的學習是盲目的，所以教師也要根據教材和學生的學情提出有效的問題。

例如，在平行四邊形性質一課中，教師提出兩個研究性問題：

1. 任意畫出兩條平行線被第三條直線所截，指出這些角的位置關系及數量關系。

2. 通過以上操作你有什么猜想，獨立探究后小組合作，成果展示。

教師引導會學生更容易找到問題的關鍵，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。這里教師起到了引領的作用，具有引導性和示范性。

三、 形式多樣的評價是教師手中的風箏線

在以前的教學模式中，評價是教師的教學的手段和方法，學生是處在被動的地位，不能自主調控。而形式單一的評價很難達到良好的效果，所以就要求教師具有多樣性的評價方式，比較新的課堂教學模式中的小組互評以及教師與學生之間的評價，這種生生之間的互評能使學生容易傾聽別人的意見，正確的認識自我，也使班級更富有思考問題的氛圍。

例如，暑假里《新晚報》組織了“我們的小世界杯”足球邀請賽，勇士隊在第一輪比賽中共賽了9場，得分17分。比賽規定勝一場得3分，平一場得1分，負一場得0分，勇士隊在這一輪中只負了2場，那么這個隊勝了幾場？又平了幾場呢？

當小組討論后，由兩位同學說自己的解法，由此其他同學展開了熱烈的討論，有的人說，甲同學的解法符合題目的要求，用方程的思想來解答問題，不容易出錯;有的人說，乙的解法簡單明了，更清楚，口算就能得到答案，而且還可以鍛煉人的思維等等。經過一番激烈的討論之后，我都給予他們充分的肯定，活躍的課堂氛圍充分體現了學生的主體地位，培養了學生勇敢自信的品質，鍛煉了學生分析解決問題的能力，同時教師也能對學生的學習狀況全面客觀的進行了解，相應的改變自己教學策略從而大大的提高課堂效率。所以教師的主導地位至關重要，如同一只放飛的風箏，一定要有一個人把控全局。

在新課堂理念不斷推陳出新的今天，教和學是矛盾關系，教師要學會處理這種關系，就要及時更新觀念，轉變角色，更要有自己的教學特點，不能隨波逐流，把握不住重點，讓學生學會學習，學會合作，讓“授人以魚不如授人以漁”真正落到實處，讓學生能夠體會學習帶來的樂趣。課堂教學中充分發揮學生的主體地位，是全面實施素質教育的基本要求，也是教學改革的必然趨勢，只有充分發揮“教”與“學”兩方面的作用，才能真正做到以“學生發展為本”。

參考文獻：

[1]彭菊蓮.淺談數學課堂教學中教與學的平衡[J].知識文庫，2017（4）.

作者簡介：

楊捷慧，遼寧省大連市，遼寧省大連高新技術產業園區實驗學校。