淺談任務驅動法在高中語文教學中的運用

摘 要：在高中語文課堂教學中，任務驅動教學法有著其獨特的實際效用，能夠培養學生獨立學習能力，激發學生創造性思維和學習興趣。通過探討高中語文教學中應用任務驅動教學法的方式和途徑，構建任務驅動教學模型，探討任務驅動各要素的價值和效能，使其成為具有現實應用價值的新課改理想教學方法。

關鍵詞：高中語文;任務驅動教學法;方法運用

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動法能較好地實現教學目標，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生積極運用已有知識和協作精神思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生語文寫作能力和綜合素質能力。

一、 語文教學中的任務驅動模式的設計

任務驅動教學法是以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，三者之間互動的一種教學模式。在設計驅動任務時，教師可參考教學活動的理論基礎知識，融入自己的教學設計理念和模式，針對具體的教學要求來設計高中語文教學中的任務。驅動任務可按照“任務提出——自主探索——完成任務——考核評定”四個步驟來進行，在授課和學生和教師作為教學中的兩個平級的構成，存在平等性交流的特征，以此促進教學任務的高效完成。另外教師要善于將教學內容融于驅動任務中，任務的設計要讓學生易于完成又不過于簡單。

二、 任務驅動法在高中語文教學中的運用

語文教學是最為基礎性的學科，它也是學習其他科目的前提保障，所以非常有必要培養學生們的閱讀能力以及欣賞能力，這也是社會對于綜合性人才的需求體現，需要高中學生具備必要的閱讀欣賞能力。

下面以魯迅先生的小說《祝福》為例，探討任務驅動法在高中語文課堂教學中的應用。

（一） 確定任務項目，下達具體的任務規劃

在高中語文教學中引用任務驅動教學法，在學生完成相應的項目時，可以更好的掌握其中的知識技能。為了能夠更好的保障教學任務的有效達成，筆者在實際的教學過程中，將全班同學編成八個小組，每兩個小組負責一個任務項目，帶有競爭色彩，以激勵每個小組學習的主觀能動性，并期望能夠達到精益求精的效果，各小組民主選出小組組長履行工作義務。筆者還設計了項目任務書，以便學生明確這次課的學習任務。

設計如下：

任務目的 1. 握閱讀欣賞小說的基本方法。2. 理清小說結構，把握故事情節。3. 了解小說創作背景，分析小說環節描寫作用。4. 分析人物形象，把握小說主題。

任務項目 1. 找出生字詞注音并解釋，介紹小說創作背景。2. 介紹環境（包括社會環境和自然環境）。3. 梳理故事情節，寫出祥林嫂的年譜。4. 用“加圈點劃線法”將描寫祥林嫂的句段畫出來，從肖像、語言、動作、心理等描寫入手，分析祥林嫂形象，把握小說主題。

教學資源 高中語文教材、網絡資源。

教學評價 1. 小組自評：組長點評本組任務的成功之處和需要改進的地方。2. 小組互評：各組代表對其他組的成果進行點評，指出優點和不足。3. 教師總結評價：教師指出本節課任務完成情況，點評任務完成最好的小組和個人，并指出小組和個人的不足。

（二） 制定方案，完成任務

教師下達任務項目后，教師在指導學生前，需要明確具體的方案實施操作要求，之后進行相應的組內分工，最后進行實際的操作，以第七組以及第八組的任務“分析祥林嫂人物形象”為例，闡述實施過程。兩個小組中，第七小組的任務實施過程更為具體有效。第四小組經過討論協商，很快確定出人員分工，由三名同學分別完成肖像描寫、語言描寫、行動描寫，同組的其他成員當作助手，然后完成制定的學習活動。學生們表現出極大的樂趣，并快速進入到學習的狀態，能夠在文章中找尋所需的內容，并且設計相應的表格，經過不斷的修改，最終制定出最優化的操作方案。

如：通過對祥林嫂的具體肖像描繪，能夠深刻的了解其不幸的人生經歷，并且也展示出現實中受到殘酷的壓迫現狀;通過對祥林嫂進行相應的語言描寫，能夠充分的體現出祥林嫂的心理特征以及這個過程中所需要承受的心理壓力;通過對祥林嫂進行人生遭遇的敘述，由原先的被拐賣，到后來的喪父喪子，最后贖身行乞。最后體現出祥林嫂雖然有著反抗的意識，但是因其無效反被舊社會所吞噬。

在任務實施的過程中，學生們通過自己和集體合作的力量圓滿完成了任務，非常享受這種教學的效果，有一種不可名狀的成就感，通過此種學習方式可以顯著的提升高中學生的學習情趣以及求知欲望，筆者非常驚喜學生們的創新性精神，學生在教師提供的展示自我的平臺上，盡其所能，以較高的質量完成了教學內容。學生們通過確定的任務了解和品位魯迅文學的魅力，在此基礎上詳盡的了解祥林嫂的社會形象，把握小說中的關鍵性元素。在學生們實踐性和自主性的參與下，顯著的提升學生們閱讀欣賞小說的能力。

（三） 總結和評價教學的內容

這是在任務達成后，教師根據不同學生的具體學習情況進行相應的評價和概括性的總結。首先要求各個小組在整個班級面前進行具有實際效用的自我評價，并且在此過程進行交流，其次是教師另找了具有代表性的作品鞏固訓練，對比分析后歸納總結，使學生獲得更多的閱讀與欣賞小說的技巧和能力。

三、 結語

實踐表明，高中語文課堂教學采用任務驅動教學方式是非常適宜的。能夠充分的展示出授課過程中學生們學習的主體地位以及教師的主導性作用。以行動作為任務達成的有力推動，注重過程體驗以及自主性學習，在這個過程中強調小組協作精神，能夠提升學生們交流能力以及人際交流溝通的效果。通過實現精心設計的任務，在執行中的密切關注和督促，及時解決學生們學習的困惑，調節可能出現的人際交往障礙。從綜合層面上提升現階段高中語文教學過程中學生的學習興趣、學習效率、學習能力等。

參考文獻：

[1]劉哲.高中語文教學中任務驅動教學法的應用[J].黑龍江科學，2018，9（14）：82-83.

[2]彭芳.淺談任務驅動法在高中語文教學中的運用[J].語數外學習（高中版上旬），2018（8）：21-22.

作者簡介：

王潔琦，湖南省永州市，湖南省道縣第五中學。