微課在高中物理課堂教學中的應用研究

摘 要：“微課”是一種新興的教學方式，在教學中得到廣泛應用。尤其是在高中物理教學中的應用，可以彌補傳統實驗教學的不足，將抽象的物理微觀世界轉化為生動直觀的宏觀世界，有效提高學生的學習積極性，使學生集中掌握知識點，提升教學質量。

關鍵詞：微課;高中物理;應用

一、 引言

隨著科學技術的發展和進步，網絡已經走入千家萬戶。同樣也走入到教育行業，為教育行業的發展開拓了新的思路。依托于網絡而產生的“微課”教學正在逐步受到教師和教育學者的重視。其在教學中所發揮的重要作用也讓學生們受益匪淺。高中物理在教學中也正在逐漸使用“微課”的教育方式為學生提供一個全新的學習思路，“微課”教學能夠提升學生學習的主動性能夠啟發學生的探索精神，讓學生能夠積極有效地參與到課堂教學中來，與教師形成互動，提高學習質量。

二、 微課概述

（一） 概念

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，它是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，圍繞物理學科知識點、例題、習題、疑難問題、實驗操作等進行的教和學的過程。

（二） 微課內涵

微課資源是建立在微視頻之上的各種教學資源的集合。微課資源按照新課標和教學實踐的要求，將教學過程中的重點知識和內容制作成教學視頻，輔助教師教學，提高教學質量。微課資源的內容涵蓋非常廣泛，不僅包括課堂中的課例視頻，還包括與教學主題相關的各種視頻，如教學設計視頻、練習測試視頻以及師生互動環節的相關視頻等。這些微視頻共同構成了微課模式。

（三） 微課的特點

與傳統的教學方法相比，微課教學可以豐富教師的教學手段，為學生提供更加豐富的教學內容。微課主要特點有以下幾個方面：（1）微課的教學時間比較短，一般控制在5～10分鐘，這樣可以提高學生的注意力;（2）容量小，微課視頻容量一般在幾十兆字節左右，格式一般為wmv、rm、flv等，而且下載速度比較快;（3）內容精，微課一般是針對某個知識點進行安排的，具有語言簡練、生動、主題明確的特征;（4）情境真實，資源多樣。微課，內容上“精”，形式上“微”，整體效果比較理想。

三、 微課在高中物理教學中的應用

（一） 引導學生進行課前預習

在高中物理學習中，并非所有物理知識都深奧難懂，也存在一些基礎簡單的物理常識，這些簡單的知識可以通過課前的預習進行自學，以便提高物理課堂效率。在微課的應用中，教師可以通過制作微視頻，讓學生對基礎知識進行預習。在引導學生進行預習時，對于學生容易忽略的重點，必須在微視頻中予以提醒，同時保證微視頻的質量，以保障學生的自學效果。微課的應用，有利于學生養成自主學習的習慣，使高中物理課堂更高效。

（二） 有利于學生接觸物理實驗

在高中物理學習中，會遇到形形色色的物理實驗。實驗是把抽象的理論轉化為簡單的操作，實驗是物理學重要的組成部分。教師對于實驗的教學通常是進行課堂演示，演示的效果受到很大的限制。實驗還需要考慮周圍環境、實驗器材等，在一定程度上阻礙了學生對物理實驗的探究。由于傳統的教學方式具有一定的局限性，微課便應運而生。它的出現不僅解決了演示不成功的問題，它還具有較大的信服力，讓學生更確信實驗的真實性，從而使學生牢固掌握物理知識，提高學習質量。比如在對平行板電容器電容大小的影響因素探究時，實驗要在相對干燥的環境下進行，課堂演示很難達到效果。如果借助微課，可以真實的對實驗過程進行展現，并提高實驗的成功率。

（三） 促進學生的課后鞏固

學生的理解能力不同，對課程的掌握程度也有差異。學生對知識的理解不透徹，會對后期的物理學習造成障礙。對于教師來說，課堂的時間有限，不能對所有知識一一講解。由于學生的基礎不同，教師課程講授的詳略也會影響學生的學習效率。微課的出現，可以幫助學生對課堂知識進行鞏固。教師可以利用微課對重點知識進行視頻錄制，共享到資源庫方便學習下載，以便及時的進行查漏補缺，使物理知識形成一個脈絡體系。課后的鞏固復習需要結合課堂知識進行，微課的應用需要學生主動學習，教師在課后需要對學生及時復習的情況進行監督。

（四） 利用思維導圖進行專向復習

物理是一門相互關聯的學科，在學習完一章內容后，需要對整章知識點進行梳理，方便學生記憶。微課可以對一個專題進行整理，做成思維導圖，以加強理解。比如，對于高三學生來說，物理占的比重較大，因此，在復習過程中需要進行專題訓練，如果將專題訓練的知識點以ppt的形式展現出來，可以讓學生清楚的掌握知識體系，節約時間，提高學習質量。

四、 “微課”在物理教學中需要的問題

“微課”作為一種新的教學形式出現，對物理傳統課堂教學起到有益補充，在我們都重視其積極作用的同時，也要看到它的一些不足的地方，做到取其優點，克服不足。

（一） “微課”難以把握教學內容的廣度與深度

“微課”一般是針對某一個問題而制作的視頻，如果不會取舍教學內容，抓不住重點，講得面面俱到，那必然時間較長，不符合“微課”短小的要求。好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。這就要求我們站在學生角度認真思考制作出學生真正需要的“微課”，把握好物理教學內容的廣度和深度。

（二） “微課”缺乏預見性

“微課”是提前錄好的，不能支持臨時性、交互性的問題。在物理“微課”中，學生可以提前學習新知識，學習的時候，難免會遇到這樣那樣的問題，這時學生就需要討論、尋求老師幫助等。但是從實際效果來看，學生只能將疑問帶到課堂，可是課堂的時間畢竟有限，老師不可能個性化的解決每一個問題，這也是我們需要思考的問題。能否在制作“微課”時在后面附上一段學生可能會遇到的各種問題的解決辦法，或者在微課中充分考慮學生的實際情況，做到講解有的放矢。

五、 結語

總之，微課在高中物理課堂中的應用，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率和學生參與實驗課的積極性。但是，在應用的過程中要做到科學合理，以保證微課教學的效果。

參考文獻：

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2015（5）：47.

[2]周方.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學課程資源，2015（2）：20-21.

作者簡介：

孫健，山東省海陽市，山東省海陽市第一中學。