小學語文習作教學與閱讀教學的結合分析

摘 要：為了更好的提高小學語文總體教學效果，教師要將習作教學與閱讀教學良好的結合起來，從而平衡教學活動，促使學生掌握好良好的習作學習方法時，培養出學生良好的閱讀習慣。因此，本文通過對小學語文習作與閱讀教學的結合原則進行分析，提出了小學語文習作教學與閱讀教學的結合方法。

關鍵詞：小學語文;習作教學;閱讀教學;結合

閱讀與習作水平是學生語文能力的綜合表現。語文課程標準提出學生在閱讀后可以復述文章大意，體會文章的語言魅力，分析人物的性格等。針對習作的要求是經過對周圍事物的觀察，按照自己見聞和語言的積累，完成寫作。從兩者的要求中可以發現，閱讀與習作結合是一種學習語文的有效方法。

一、 小學語文習作與閱讀教學的結合原則

（一） 主體性原則

受到傳統教學理念的影響，大多數教師直接忽視了學生的學習主體地位，造成學生學習積極性下降。小學生正處在貪玩好動的階段，在教學過程中，教師要重視為學生傳授基礎知識，還需要將教學管理工作做到位，尊重學生的主體地位，為學生學習活動營造出良好的學習氛圍。

（二） 興趣第一原則

小學語文知識的學習作為一個漫長的過程，并不能一蹴而就。為了確保小學語文習作教學與閱讀教學可以良好的結合起來，語文教師就要充分調動起學生的學習積極性。教師需要在培養學生閱讀素養的同時，激發學生的學習興趣，制定完善的教學目標，充分滿足學生的需求。另外，教師還要為學生們講述習作技巧，在拓展學生視野的基礎上，為學生們積累豐富的知識。

二、 小學語文習作教學與閱讀教學的結合方法

（一） 完善閱讀教學方法

第一，有效的群文閱讀。群文閱讀良好的激起學生的學習興趣，建立起學生課外閱讀知識體系。教師要嚴格按照學生的具體情況，選擇最適當的閱讀素材，豐富學生的語文知識。首先，從課本教材出發，對單元重點內容進行整合，為學生打下扎實的基礎情形下，再展開課后閱讀。比如學習“觸摸春天”這節課時，教師可以將課本中全部描寫季節的文章整合起來，引導學生系統閱讀，從而深化學生對季節的印象，讓學生可以把知識靈活的應用到習作當中去。其次，教師在選擇閱讀教材時，要結合學生實際情況，選擇學生較為感興趣的閱讀材料，從而良好的調動起學生的閱讀積極主動性。

第二，營造活躍的閱讀氛圍。小學生天性活動，對新鮮事物存在較大的好奇心，可小學生的自我控制能力不高。因此，在展開群文閱讀時，教師要重視營造出良好的閱讀氛圍，幫助學生培養良好的閱讀習慣。例如教師能夠在教師里設置“閱讀角”便于學生隨時隨地展開閱讀，所擺放的閱讀資料要豐富完整。值得重視的是，教師要重視引導學生展開正確的閱讀，為習作打好基礎。學生在閱讀過程中，教師可以讓學生抄錄自己認為好的句子，積累豐富的習作素材，有助于閱讀與習作教學的結合。

（二） 優化習作教學內容

習作訓練的方式較為多樣，針對不同的內容，習作方式也存在很大的差異，其中詞語、句子、段落的組合需要學生進行仔細揣摩，科學合理應用。習作教學過程中，教師要帶領學生認真分析內容，重視閱讀范文，感受作者寫作的方式，展開模仿、描寫以及積累。在日常生活當中，要激勵學生養成記日記、周記的良好習慣，多進行練筆。另外，不一樣的學生個體處在不一樣的生長環境當中，家庭環境與周圍環境讓學生思維出現差異。習作大部分來源于生活，習作的最終目的也是將其應用到生活當中去，在生活當中，擁有豐富的寫作素材，我們一定要擅長使用這些素材，讓其良好的為習作教學服務，將習作與學生實際生活聯系起來，讓學生通過習作來體驗生活，所寫出來的文章也可以具備豐富的情感。比如，學習“秋天的雨”時，教師指導學生學習文章的習作知識點之后，讓學生將文章的內容與日常生活當中的雨聯系起來，回憶起平時的雨的特點，并且讓學生在課堂當中采用文字簡要的進行描述。最終，在課后為學生們布置完成以“生活”為主題的作文，讓學生描繪對生活的感悟。

（三） 大力實施讀寫結合

小學語文教學過程中，一定要大力實施讀寫結合，培養出學生良好的習作能力，進而良好的實現小學語文習作教學與閱讀教學有機聯系的目標。比如在學習“草原”這篇文章時，教師要讓學生閱讀文章當中優美的內容：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”學生經過大量的閱讀訓練，在生動語言的勾勒之下，為激發學生豐富的想象力和創造力帶來一定的價值。與此同時，在教師的引導之下，學生寫出讀后感，保證學生可以將習作聯系與閱讀緊密融合起來，提高學生的文學素養，更好的實現小學語文習作與閱讀教學相結合的目的。

綜上所述，在小學語文教學實踐的過程中，教師一定要緊緊抓住機遇，給學生們提供閱讀與習作教學結合的良好途徑。

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作者簡介：

俞晨，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市余江區韜奮學校。