淺談小學語文教學中App軟件的運用

印國志 王敏

摘 要：現代社會飛速發展，人們已經感受到知識更新的速度，感嘆自己跟不上社會的發展。我們國家地大物博，對于整個中國來說，基礎教育的不均衡發展已經成為一種需要改變的事實。作為一名在偏遠山區工作的小學語文教師來說，更加渴望教學中能夠運用上現代化的資源，能夠讓自己的學生像大城市的學生一樣進行各種教學資源的學習。我們的學校位于四川省，那里的人們以農牧為主要的生活生產方式，對于在偏遠山區的人們來說，現代教育就是天方夜譚。但是隨著網絡技術的不斷開發和利用，教學軟件業逐漸的走進我們大山，教學軟件的使用，讓我們的教學不再單調，讓許多的學生也能夠足不出戶看世界了。

關鍵詞：小學語文;教學;App軟件;運用

素質教育倡導對學生的學習方法進行改變。作為小學語文教師在教學中要以趣引路，通過各種教學資源來激起學生的學習興趣，讓學生對于語文學習產生一種期待。作為小學語文教師要善于運用身邊的資源，讓學生對自己熟悉的環境進行觀察，從而激起學生對于語言的形成。山區孩子總是生活中一種沒有多少變化的環境中，他們很少有走出去的機會，對于外面的世界來說，學生都充滿了好奇，小學生正是開闊眼界的時候，作為小學語文教師要善于利用身邊的資源對學生進行情感的激發，讓學生能夠通過一些教學軟件進行語文知識的學習，同時還能夠通過網絡進行資源整合，使學生能夠接觸到一些現代社會教育。作為一名小學語文教師要能夠跟上時代的發展，如果想要讓學生的思想發生變化，首先自己的教學思想要能夠先變化，作為山區的小學教師要在教學中不斷的學習，學習大城市的成功教學案例，通過網絡進行學習，學習一些網絡課件制作技術，盡量的讓學生能夠在課堂上進行網絡學習。教育軟件能夠給我們的小學語文學習帶來很大的方便，作為小學語文教師要善于運用這些軟件進行語文資源的整合，讓學生的學習成為一種習慣。

一、 教學App軟件在小學語文課堂教學中的優勢

小學生的年齡教小，他們的課堂注意時間也較短，作為小學語文教師要想調動學生的學習注意力，就要通過吸引學生的學習興趣來達到教學目的。傳統的教學手段總是通過教師的語言來激起學生的學習熱情，但是教師的語言再生動也是有一定局限的。現代網絡的出現給小學語文課堂注入的新的生機，給我們大山里的孩子帶來的希望。許多的教育軟件是傳統的教學手段所沒有辦法比擬的。在我們四川的許多山區的學校都安裝了網絡，網絡的普及使教師教學更加方便，讓小學語文課堂產生了許多的新鮮血液。由于網絡資源豐富，給小學語文教師的備課帶來了方便，傳統的語文教師準備教學設計主要靠教科書和教參書，但是現在的教師可以借用許多網絡資源。為了讓課堂效果更好，能夠吸引學生的注意力，小學語文教師可以利用網絡App上的資源，由于App軟件上的資源非常豐富，語文教師可以直接拿來主義，這樣不但節省了許多的時間，還讓不會使用多媒體課件制作的教師也能跟上教育的變化，能夠隨時上網進行播放一些需要的視頻，這些優勢是傳統教學手段代替不了的。

（一） 突出重點，突破難點

網絡軟件中有巨大的語文資源，就像是一座取之不盡的寶庫，這些資源只要根據教學的需要隨時播放就可以，方便、快捷。由于網絡上的資源能夠在文字中穿插圖畫和聲音，這些都是學生非常喜歡的，并且由于山里的孩子信息閉塞，能夠吸引學生的注意力，讓學生感到學習的勁頭十足，這樣增加了課堂教學時間，讓學生在一節課中專注力集中的時間增長，從而能夠提高課堂教學效率。并且語文教師能夠把語文中的一些重點句子在軟件中進行播放，有助于學生理解那些語句的含義，并且許多的語文中的含義和寫作環境距離學生現在的時代教久遠，學生很難理解，如果能夠結合那些軟件，配上文字和圖畫，就能夠很輕松的激起學生內心的情感，從而突出重點，突破難點。比如，在教學《勇者的面對》一課時，日本侵華的歷史由于距離學生的生活實際較遠，學生理解不了文中作者對于日本青年山崎的那些語言和做法，這時教師如果只是用語言進行引導，難免有些枯燥和乏味，但是這時教師可以利用軟件進行播放日本侵華的屈辱歷史圖片，通過圖片讓學生感受中國處于水深火熱中的艱難歲月，還有那段充滿血和淚的歷史，對于學生來說了解歷史會更加的珍惜現在，要通過觀看視頻和圖片激起學生的愛國之情，要告誡學生以史為鑒，面向未來，作者這樣做是要山崎能夠正確的看待歷史，正視自己國家那段不堪的歷史。這是教學的重點，也是難點。通過軟件App學生很快就理解了作者這樣做的用意，不需要語文教師用過多的語言描述，同時學生的情感調動還非常到位，這種App軟件與語文課堂有效結合的方法有助于學生對于課文中情感的生成。

（二） 感受情景，體驗情感

小學語文教學是語文學習的初級階段，也是學生許多習慣的養成時期。作為小學語文教師的語文水平可能很高，但是我們的精力畢竟是有限的，不可能一節課都處于那種緊張的、激情澎湃的狀態中，軟件App能夠解決教師的這些難題，幫助教師從繁重的勞動中解放出來，朗讀是小學語文的一個重要培養內容，需要學生不斷的進行練習，反復的進行朗讀訓練，有時還需要教師進行領讀。教師的朗讀水平再好也不如網絡上的專業朗讀水平高，反復的領讀還會給教師的嗓子帶來一定的傷害，許多的軟件中都帶有泛讀，軟件中的泛讀字正腔圓，在字幕的上面還配有圖片和動畫，學生在學習朗讀時還能夠看到配有與之相符的圖畫，聲情并茂的動畫，讓學生能夠把自己的情感與文中的文字相結合，形成一種最佳的學習狀態。如：在《胡楊贊》一課中，用在沙漠中生長的胡楊樹圖片，與課文文字內容相呼應，形象直觀地引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因，進而體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻的人的歌頌。

（三） 交互訓練，提升能力

語言學習的目的在于應用。在語言的應用練習中合理運用網絡軟件，不但能使學生獲得語言的運用能力，而且還能發展學生的創新思維?？梢岳枚嗝襟w的按鈕交互功能和選擇交互功能讓學生主動選擇和控制課堂節奏和進度，使學生興趣盎然地參與到課堂中來，發展他們的觀察力、想象力和語言表達能力。

二、 結束語

教學App軟件運用于小學語文課堂教學，能將課文的創作背景、思想內容、文化知識等等展示給學生，并借助音樂、電視等藝術手段，創造一種特殊的教學情景，使學生在美的熏陶和情的激發中接受知識，陶冶情操。

參考文獻：

[1]彭華生.語文教學思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]周慶元.語文教學設計論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

作者簡介：

印國志，王敏，四川省甘孜藏族自治州，四川省雅江縣呷拉鎮片區寄宿制學校。