小學數學“再創課堂”探析

摘 要：“再創課堂”意味著教師不應將數學視為現成的系統，并在此基礎上開展教學活動，在這個過程中，教師起著適當啟發和引導反思的作用，使沒有在有意識的情況下，學生的創造性活動將逐漸演變為有意識的活動。通過合理創造情境，教師加強實踐探索，重視對話與交流，使學生通過反思得到提高，最終實現“再創課堂”的目標。

關鍵詞：小學數學;再創課堂;探索

“再創課堂”主要有兩個特點：第一，注重實踐性，應在現實中對數學產生新的認知，注重數學實踐，提升對數學的感受，進而實現在做中創造。第二，注重學生主體性發揮，“再創課堂”讓學生親自進行探究，進而達到認知與建構數學的作用。

一、 小學數學教育的現狀

（一） 教學觀念和教學模式落后

部分學校推崇應試教育，過分強調升學率和學生的考試成績，嚴重制約了學生學習的積極性。在這種學習環境中，學生成為只會學習的機器，嚴重影響了學生學習興趣的培養和思維能力的拓展。在課堂教學中，部分教師只注重對數學專業知識的教學，而忽略了學生學習能力的培養。

（二） 課堂中缺少師生互動

許多教師教學觀念比較傳統，授課模式僅是單一的黑板板述和口述，課堂教學的中心在教師，教師一味的對學生進行知識的“灌輸”，缺乏與學生之間的課堂互動，這樣會導致小學生對知識了解片面，數學學習過于死板。缺乏課堂互動也導致了教師無法及時掌握學生的學習情況，忽略了學生自身接受理解知識的能力，造成學生聽不懂、不理解的現象發生。這樣的惡性循環一旦形成，學生的學習積極性和學習興趣會大大下降，同樣，也不利于教師教學工作的開展。

（三） 教學內容脫離實際

當前在小學數學的教學中，存在脫離實際，與生活無聯系的現狀，因此，學生無法將學習與日常生活聯系，導致學習興趣的下降。在小學數學的課堂上，小學數學及計算教學僅僅局限于課本，缺乏現實生活的經驗，使得學生的知識只在課本，無法做到舉一反三，活學活用。學生無法將所學知識脫離課堂學以致用，這嚴重制約了學生數學能力的提高。

二、 “再創課堂”教學策略

（一） 合理創設情境，注意引入問題的巧妙性

數學情境的創設不僅要緊密圍繞教學目標，考慮學生的認知狀況，還要有和新知內容關系密切的數學信息，通過生動形象的方式加以呈現，這樣能夠讓學生更好地提出數學問題，為實現新知的再創奠定基礎。

要創設教學情境，需了解學生已有的“數學現實”，搭建新知學習的橋梁，科學利用新知識與舊知識的矛盾性，進而巧妙地引出問題;可以充分利用學生熟知的生活情境，釗一對一此現實生活的事實與信息引出問題;還可以考慮學生的最近發展區，將問題設置在學生“跳一跳就能夠到”的地方，使學生產生強烈的認知沖突，激發其探究欲望。比如，在教學“簡單的周期”時，教師可以在新課引入的過程中合理創設情境：小飛鹿體育節即將來臨，學校想要在校園內插紅、黃、藍三種顏色的彩旗。現在想請大家幫忙進行插旗方案的設計，并利用平板電腦將彩旗進行拖、拉、排設計。在完成探索工作后，讓學生進行作品展示，這時新的問題便會產生：在眾多設計中，哪些設計比較美？它們都有什么共同之處？讓學生進行交流討論后，就會發現，排列規律的設計都存在美感，這時就可以引出美的設計排列規律：一組幾面彩旗如果重復出現相同的排列，那么這種現象就是周期現象。學生在觀察各種設計的過程中發現問題，并從中探索發現規律，自然而然地建立起帶有周期規律的數學模型。

（二） 注重對話交流，深化創造

實踐探索結束，學生所進行的展示匯報，不僅是分享初步學習成果，還伴隨著師生和生生間的對話和交流，也是對再創的一次深入探討。如果能夠做到合理使用，既能夠幫助學生弄清知識的內在本質，提升對新知識的理解，也能使數學課堂教學走向高潮。

如教學“加法運算律”過程中，教師可充分利用主題圖，讓學生認真觀察28+17=17+28和17+23=23+17算式，對比這兩個等式兩邊的異同，繼而讓學生進行模仿舉例，寫出同類等式在同桌間進行交流。在學生進行匯報后，教師邊引導邊板書，并和學生一同計算驗證，然后教師適時提出問題：除了可以采取計算的方法，還有其他方法嗎？學生經過思考后，提出了很多方法，如某些小的數字計算，可以用圓片進行擺一擺，如果數目較大，也可以通過線段圖進行輔助理解。教師可以利用多媒體課件向學生展示圓片圖和線段圖，通過數形結合的方法，讓學生深刻認識到：如果兩個加數不變，那么它們合起來的整體也不會變。在理解的基礎上進行再創，從而達到知識的內化和深化。

（三） 加強實踐探索，達成創造

在課堂教學中，最有效的方式是讓學生去“做”。當學生進行實踐探索時，教師應營造一種“敢想、敢說、敢做”的氣氛。另外，還要對學生進行有效鼓勵，讓他們敢于質疑問難，分析思維受阻成因，使學生既是主動學習的探究者，也是知識的建構者。

如講“簡單的周期”，教師可將學生分成若十組，讓他們探究“第11面和第21面旗的顏色”，與小組成員交流，然后讓組長在不同的方法中做出選擇，并讓組員通過平板進行拍照上傳。在該環節，小組合作學習的優勢充分發揮出來，學生進行比較分析，篩選出恰當的反復，這樣不僅可以調動學生熱情，還能夠有效展示各組思維的過程和結果，能夠從個性化角度對知識進行再創。

（四） 再創拓展，反思提升

數學創造的關鍵在于反思性的思維。教師應當注重激發學生反思性思維，關注教材資源和知識內涵的挖掘及新舊知識的鏈接，在精心設計的基礎上進行拓展性練習，通過引導讓學生在解決問題的基礎上進行創造，依托對比和觀察，并在討論交流中進行思辨，從而達到知識的轉化和能力的提升。

如教學“用數對確定位置”時，學生掌握了數對表示平面位置的方法，然后嘗試著使用數對知識來表示本班同學位置。教師設問：現在我們已經學習過如何使用數對表示平面位置，那有誰可以創造一個數對，然后讓教師報出，看能夠站出來幾個人。在經過多重辯論和對話后可以發現：如果a=1，即表示數對（1，1）;a=2，x[1表示（2，2）}}}…這樣學生就能理解（a，a）表示班級某一斜行的同學。在這種理解下，就能獲得全班同學位置的數對（a，b）。

三、 總結

數學“再創課堂”的設計為學生提供了一種新的課堂學習形式，內容與學生的生活經歷密切聯系，它可以探索和創造廣闊的空間，課程負擔較輕，學生的學習意愿很強，學習積極性也高。

參考文獻：

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作者簡介：

卿利平，湖南省永州市，湖南省永州市東安縣白牙市鎮第二小學。