探究高中語文小說教學中情境教學法的應用

摘 要：情境教學法對高中語文小說課堂的教學效率起到了促進作用，也為高中語文課堂創造了一定的實踐價值。情景教學法將傳統的枯燥的課堂教學模式變得更加生動、有趣，所以被廣泛應用于高中語文小說的教學課堂中。因此，本文對情景教學法在高中語文小說教學中的應用進行探究及分析。

關鍵詞：小說教學;高中語文;情景教學法

一、 引言

近年來，我國對教育問題的重視程度越來越高，課堂的教學模式也在不斷地改善。尤其是在高中語文小說的教學中，教師們將情景教學法融入課堂中，從而使教學模式得到了改進，課堂的教學效率也達到了質的飛躍。高中語文小說的文體、內容、結構都比較復雜，所涉及的知識也比較多，是高中語文教學中需要解決的一大難題。而情景教學法的出現恰恰能夠有效的解決這類問題，從而將學生帶入到小說的情感世界中，使學生能夠更加深入的理解教材內容，促進了課堂教學效率的提高。

二、 巧設問題

提出問題是提高思維能力的重要途徑。通過巧妙的創設情景問題，能夠激發學生產生一定的探究興趣以及探究欲望，對學生思維活動的活躍性起到了促進作用。教師應在教學過程中引導學生主動走進情境，對情境中所創設的問題進行獨立思考。這種教學模式可以強化學生對小說內容的理解能力，也可以有效的促進學生的課堂活躍度以及獨立思考的能力。例如，在對《裝在套子里的人》這部小說進行課堂教學時，可以先將情境中的問題創設出來，比如，“同學們對這篇小說的題目有什么理解？”再引導學生在此基礎上提出“作者為什么要對裝在套子里的人進行描寫？”教師通過巧妙的創設情境題目引導學生在所創設的情境中帶著各種疑問進行閱讀，提升了學生對小說閱讀的主動性，也在一定程度上提高了學生的自主思考能力。但是由于課堂時間有限，教師在課堂上不可能解答學生所有的疑問，而且大部分學生所提出的問題屬于同一個類型，這就需要教師在引導學生提出問題的同時也要引導學生結合小說內容、結構以及中心思想對所提問題進行篩選，組織學生挑選出價值比較高的問題進行討論。比如，“裝在套子里的人具體指的是什么？”“為什么作者要成為這樣的人？”這種方法可以使學生加深對小說內容的理解，促進了學生學習效率以及教師教學效率的提高。

三、 角色扮演

小說與其他文體相比，更具有現實性。小說就是將一些個性獨特，有人情世故的社會人物用一種文體刻畫出來，目的就是為了反映社會現實。由此可見，教師對小說人物形象的分析是課堂教學的首要任務。大部分高中語文課堂的教學模式都比較傳統，教師都是直接將小說人物形象分析出來的結果告知學生。這種比較直接的教學方式既不能夠促進學生主動思考的能力，也不能有效的將學生在課堂中的主體地位體現出來，最后導致課堂的教學效果也不是很理想。教室可以將情景教學引入課堂中，利用角色扮演的方式加深學生對小說中心思想以及作者情感變化的理解。例如，在對《雷雨》這篇小說進行講解時，教師應組織學生根據自己的個人喜好進行分組，比如，導演組、演員組、劇本組等等。教師還要引導學生根據小說人物進行角色互換，要求每個人都要對不同的角色進行扮演。演員組要根據自己對小說內容的理解在導演組的配合下進行表演，更加直觀的將小說人物的心理、動作、表情表演出來，并將其還原。這種角色扮演的方式能夠讓學生切身體會到小說人物情感的變化，加深了學生對小說中心思想以及作者情感變化的理解，有效的提高了課堂的教學效率。

四、 結合實際生活

教師在創設情景時也可以將生活中的案例引入課堂，引導學生結合自己在日常生活中的生活經驗對小說內容進行理解。大部分高中語文教材中的小說內容都來自舊社會，與學生所處的年代相違背，加大了學生對小說中心思想的理解難度，也不利于學生與作者內心深處的情感產生共鳴。因此，教師在教學的過程中，應注重結合生活中的實際案例創設情境，盡可能的找到契合點將日常生活與小說內容聯系起來，使學生能夠與作者內心情感產生共鳴。例如，在《祝福》這篇小說中，有一個故事情節是祥林嫂失去了自己的孩子。教師可以引導學生根據自己的生活環境以及生活經驗思考“祥林嫂這么一個勤快的人，為什么還會遭到周圍人的冷眼？”“如果你身邊出現這樣的狀況，你要怎么做？”這種根據生活經驗創設出來的情境能夠使學生深刻的體會到舊社會與當今社會是有很大區別的，從而加深了對小說中心思想的理解。

五、 結語

綜上所述，情景教學法是高中語文小說教學中必不可少的一種教學方法，也是學好小說體裁的重要途徑。情景教學法能夠使學生更加直觀的理解小說內容，也能夠有效的提高學生的學習效率以及教師的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

王新兵，中學二級，江西省上饒市，江西省鄱陽中學。