淺談如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)的實施給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，這也意味著對于高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了一定的變化，所以在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。因此，本文將談一談在新課標(biāo)深化實施的背景下，應(yīng)該怎樣實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

簡單來說，有效教學(xué)主要是指在一定的教學(xué)時間內(nèi)，教學(xué)效果不低于平均水平的教學(xué)過程。從目前的實際情況來看，有效教學(xué)除了要求課堂教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之外，更加關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的達成是通過怎樣的教學(xué)過程實現(xiàn)的。因此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用一些更加符合新課標(biāo)的教學(xué)方式來對教學(xué)過程進行優(yōu)化，只有這樣，才能不斷地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。為此，本文也會通過以下幾點來談一談實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體方式。

一、 實施情境教學(xué)

在當(dāng)前的教育背景下，評價教學(xué)有效性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是在課堂教學(xué)中是否充分激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為此，情境教學(xué)是教師可以采用的一種有效方式。所謂情境教學(xué)，主要就是通過一種生動具體的場景來引起學(xué)生的態(tài)度體驗，以此來激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，毋庸置疑，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升具有十分重要的意義。

在《等比數(shù)列的前n項和》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的意愿，我在教學(xué)時通過一個生動的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，故事的內(nèi)容是：一千多年前，國外有一位十分富有的國王，盡管他權(quán)力無邊，但生活中好像沒有什么事能夠引起他的興趣，于是他決定：如果誰能夠讓自己開心的話，他將重重賞賜這個人。有一天，一個人來到了宮殿當(dāng)中，拿出了自己發(fā)明的玩意兒（國際象棋），他簡單給國王講解了游戲的規(guī)則，國王學(xué)會之后，馬上就喜歡上了這個游戲，于是他要兌現(xiàn)自己的承諾。這個人說：“請賞賜我一些糧食吧，就在這個棋盤當(dāng)中放入小麥，從第一個格子開始，依次放入1粒小麥，2粒小麥，4粒小麥，8粒小麥，就按照這種方式，一直放到第64個格子。”國王馬上派人去搬小麥……在故事的高潮處，我終止了這個故事，并讓學(xué)生想一想按照這種方式大約會需要多少粒小麥，然后猜測一下國王能不能滿足這個人的要求。由于學(xué)生此時已經(jīng)被這個故事吸引，于是紛紛思考起來。最終，通過故事營造的教學(xué)情境，有效調(diào)動了學(xué)生進一步探究的熱情。

二、 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的理念當(dāng)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性具有較高的要求，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將會在很大程度上影響著學(xué)生的課堂主體地位。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。為此，教師可以組織學(xué)生通過合作的方式進行一些自主性的學(xué)習(xí)，同時，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師還可以通過一些具體的問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣一來，既能夠使學(xué)生通過合作來集思廣益，又能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而這對于保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。

在《橢圓》這一節(jié)第一課時的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作的方式進行了合作學(xué)習(xí)。首先，我對學(xué)生進行了分組，然后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了動手操作：準(zhǔn)備好相關(guān)工具，把圓心分開成兩個，繩子兩端固定在兩個定點上，用筆勾住繩子，畫出一個橢圓。接著，我給學(xué)生提出了問題：（1）在運動過程中，橢圓上全部的點滿足的共同的幾何條件是什么？（2）在繩子的長度相等的前提下，為什么所畫的橢圓有扁有圓呢？（3）如果只把繩子的長度進行改變，而兩個定點之間的距離不變的情況下，所畫的橢圓會出現(xiàn)怎樣的變化呢？（4）橢圓和兩個定點的位置以及定線段的長度有關(guān)系，那么給定了線段的長度以及兩個定點的位置之后，是否能夠畫出一個位置確定的橢圓呢？之后，我讓學(xué)生對這些問題進行了思考，而學(xué)生通過相互之間的討論，最終也比較全面地理解了這一節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

三、 強化課后練習(xí)

要提高教學(xué)的有效性，教師需要使學(xué)生更加熟練地掌握課堂所學(xué)知識。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解完教材中的內(nèi)容之后，應(yīng)及時組織學(xué)生進行一些相關(guān)的練習(xí)，這樣在鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還能夠使學(xué)生解決問題的能力得到一定的鍛煉。

在《平面向量應(yīng)用舉例》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對向量知識的理解，我在教學(xué)中結(jié)合向量的相關(guān)知識給學(xué)生設(shè)計了這樣一個練習(xí)題：一個人以每小時a公里的速度向東行駛，此時他感覺到有風(fēng)從正東方向吹過來，而當(dāng)他把時速增加到2a時，他感覺到風(fēng)是從東北方向吹過來的，求實際的風(fēng)向以及風(fēng)速。最終，通過這個和實際生活有關(guān)的練習(xí)題，有效深化了學(xué)生對向量知識的理解與應(yīng)用能力。

總結(jié)來說，對于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)有效性的提升是一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)的手段上進行改變，從而促進教學(xué)過程的優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

[1]吳琳.高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)初探[J].速讀（中旬），2018（12）：129.

[2]張鋒敏.新課標(biāo)下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].考試周刊，2019（13）：80，122.

作者簡介：

宋思賢，四川省巴中市，四川省巴中市第二中學(xué)。