淺議小學數學教育怎樣因材施教

摘 要：小學數學教學一定要突出基礎及發展性，讓每一位學生都可以獲取基礎的數學知識，實現人人學習數學的目標。小學數學教師要認識到學生差異，避免采用一刀切的教學形式，尊重學生個性差異，推行因材施教。因此，文中通過對因材施教的必要性的介紹，提出了小學數學教學當中因材施教的策略。

關鍵詞：小學數學;教育;因材施教

我國古代教育家孔子提出因材施教的理念，教師們要通過教育來充分挖掘出學生的潛能，幫助學生獲得成功。素質教育強調，學生們客觀存在學習能力與認知水平的差異性，教師應該充分意識到這個問題，堅持使用因材施教，為每一名學生提供教學助力，實現公平教育，滿足教育均衡發展的需求。因此，文中具體分析小學數學教育因材施教的策略非常必要。

一、 因材施教的必要性

因材施教作為小學數學有效教學的一種方法。可是受到傳統應試教學模式的影響，因材施教只是一種形式，并未貫徹落實，缺乏實質性的作用。教師們一般采用一刀切的教學方法，不重視學生的差異性，造成大部分學困生失去了學習數學的積極性，更有甚至出現厭煩心理，直接限制了學生身心健康發展，阻礙了小學數學教學效率的提高。而因材施教具體就是：每一位學生成長歷程與知識基礎不一樣，因此學生的思維能力也各不一樣。教師一定要充分的掌握學生們的個體發展情況，重視學生的個體差異，為不同學生采用針對性的教學方法，提出不同的教學任務，不斷縮短學生之間的個體差異，進而實現總體發展的目標，推進學生全面進步發展。

二、 小學數學教育因材施教的應用策略

（一） 科學劃分學習小組

教師要科學的劃分學習小組，分為A、B、C三組。讓每一個小組當中有不同層次的學生，優劣互補，方便學生們展開公平競爭以及小組內部互相幫助，教師要帶領學生小組內共同進步，成績優異的學生帶著成績差的學生進步，為學生互相溝通提供機會。

（二） 采取因材施教教學

為了更好的提高每一個層次學生的學習積極性，減輕教師的教學壓力，教師在上課之前要展開精心備課。備課直接關系到不同層次學生的學習情況，教師可以從B組學生的學習情況入手備課，挑選出適宜的教學手段。實際因材施教過程中，教師要采用循序漸進的原則。選擇教學內容時，不能選擇較大難度的知識，讓每一個小組學生都可以良好的理解基礎知識。

例如，學習小學概念有關的知識時，從B組學生學習情況入手，有意的放緩教學速度，為B、C組學生留下充足的理解的空間，讓所有學生緊跟教師的教學腳步。為了更好的增強課堂教學效率，教學過程中教師可以為學生們適當的提出具備發展性意義的問題，為A組學生提供良好機會的同時，為B、C組的學生帶來一定的啟發。實際的因材施教的過程中，小學數學教師要選擇適當的實際表揚不同層次的學生，讓學生們保持主動學習的信心，幫助學生更好的獲取數學知識。

（三） 科學合理作業分層

小學數學教學中作業與考試是較為重要的環節，也需要展示出因材施教的理念。不論是日常練習還是各種考試，都要為學生提供充足的自主選擇的空間，讓學生完成適合自身情況的練習。首先，為開放習題提出不同要求。開放性習題包含一題多解或者是一題多變。面對這些問題，教師要為不同學生提出不同要求。例如對于一題多解的題目，C組的學生只要掌握一種解題方法即可;B組學生要學會從不同角度來分析探究不同解題方式，選擇最簡捷的一種方法;A組學生要掌握多種解題方法的同時，探究其他相同類型問題的解題方法。其次，對于不同題目展開分類，分為A、B、C三層，分別對應優生、中等生以及后進生。學生所相應的不同層次的題目是必須要完成的題目，鼓勵學生選擇做高一層次的題目。這樣不但可以讓學生獲得最大限度的進步，讓學生感受到學習數學的快樂，而且可以提高學生的學習自信心，促使學生獲得更大的進步。

（四） 科學合理分層評價

因材施教的教學當中，分層評價也非常關鍵，是保證全部學生一同進步的前提條件。推行分層評價當中，要為每一個小組獲得的成績進行評價，并且還要對產生的問題提供科學合理評價。針對A組學生的評價，在表揚他們的同時，提示他們不能過分自信驕傲，要不斷努力，獲得更大的進步;針對B組的學生，教師在肯定他們的同時，讓他們養成良好的學習習慣，獲得顯著進步;針對C組學生，教師要以表揚為主，即便學習過程中存在不少的問題，也不能直接展開批評，而是應該引導學生自己找出問題的原因并且加以糾正，之后叮囑學生注意事項。

綜上所述，小學數學要樹立良好的教學觀念，尊重學生的個體差異性，重視培養學生的健康學習心理，幫助學生自主發展，提高課堂教學效率，促使教學水平與深度與學生最近發展區相接近，真正的發揮出學生的潛能，提高學生們學習數學的積極性，讓全部學生在原先的基礎上獲得進步，從而推進全部學生一同發展。

參考文獻：

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作者簡介：

胡蓉，江西省吉安市，江西省吉安市青原區城北學校。