淺談民族地區小學教師社會情感能力現狀與培養

陳妹林

摘 ?要：教師的社會情感能力問題是影響整個教學質量的重要指標。教師擁有好的社會情感能力不僅可以激發學生的學習積極性激發學習的熱情也可以促進老師對于教學任務的高效完成。但由于教育體制的不完善教師的社會情感能力問題并沒有引起廣泛的關注，這也是目前教育事業需要解決的問題。社會情感能力對于普通小學教師來說是一項必不可少的能力，而民族地區的小學教師更要有超乎常人的社會情感能力。對于在民族地區任職的教師來說，不僅面臨民族文化差異的問題，還因為這些地區經濟發展水平相對落后，與外界交流機會較少，也造成許多孩子對外來事物有抵觸情緒，所以就更加需要有社會情感能力的老師參與到這些孩子的教育中。

關鍵詞：民族地區 ?小學教師 ?社會情感能力 ?現狀與培養

民族地區小學教師所面臨的孩子更加內向，也更加純真。這些孩子通常對未知事物有強烈的好奇心，但同時又不愿意去了解，這也增加了教師的教學難度。對民族地區的孩子也要采用與以往不同的教學模式，在這種模式下，對教師的社會情感能力提出了更高更嚴格的要求。社會情感能力不僅包括管理自身情緒的能力還包含和他人保持良好關系的能力。在教師身上的主要表現為積極的心態、對各種事物的包容性、給學生營造良好學習氛圍的能力、培養學生的學習興趣、引領孩子身心健康發展的能力等。處于小學階段的孩子心智發育不成熟容易受到外界的影響，而很多民族地區的孩子父母常年不在身邊，沒有人能為他們做出正確的示范，容易受到不良影響，所以民族地區的小學教師對很多孩子來說更像是家長，作為家長更應該以身作則，為孩子們起到良好的示范作用。

一、現狀概述

目前的教育大環境促使人們的關注點更多地集中在成績的好壞上而忽略了教師的社會情感能力對孩子的學習成績、身心健康都會產生影響。小學教師所面臨的壓力相較于初中、高中的教師比較小，所以整體的社會情感能力處于中等偏上的水平。小學教師比較擅長識別他人在講話、神情或語氣中傳達的情緒，但在控制自我情緒、表達自己的真情實感、站在對方角度思考問題等方面還是比較欠缺。小學教師普遍存在的問題主要包括：覺得自己的感受、想法沒有被充分的尊重;在整個集體中的存在感和話語權也比較低。通過對學生的調查也更加全面地了解到教師在具有認真負責、善解人意、富有創造力想象力等優良品格的同時也具有沖動、易怒等缺點。這也體現了教師具有及時察覺別人情感變化但在自我情緒的把控上有所欠缺的觀點。女教師的情緒控制能力普遍高于男教師，而且優秀教師的社會情感能力也高于非優秀教師。這一說明女性對情緒的把控能力高于男性，社會情感能力對于教學工作的開展、評優也有著密切的關系。

二、小學教師社會情感能力現狀與培養策略

小學生的心智發育不夠成熟，對是非的判斷能力也存在很大缺陷，容易受到外界不良事物的影響，所以小學教師首先必須自己起到良好、積極的示范作用，才能以身作則成為孩子學習的榜樣。教師的品行在一定的程度上也會影響著孩子的身心健康發展。教師具有良好的社會情感能力不僅可以以身作則，給孩子示范正確的做法還可以營造良好的學習氛圍，提高孩子的學習效率。

（一）完善教師繼續教育，提高教師社會情感能力

教師的社會情感能力不僅可以通過自身的學習進行提高。學校領導層也可以有組織的、定期地對教師進行繼續教育的培訓。每個老師可以根據自己比較欠缺的項目對應的有目的性的加強某一方面的學習。如，如何有效地對情緒進行自我控制、如何在與他人交談中換位思考、如何發泄自己的不良情緒、如何不將自己的不良情緒帶到課堂中去等方面。在培訓的過程中可以根據案例進行詳細的說明，從而使得效果更加顯著。

（二）改革教師評價體系，多元評價激發教師學習內在動力

教師評價體系是在整個教育體系中了解教師教學質量最常用的手段之一。但是由于應試教育體制的大背景促使人們把學生成績的好壞作為評價教師優秀與否的唯一標準，而忽略了對教師社會情感能力的考察。教師評價體系對教師來說是一種激勵更是一種監督，是對教師是否認真工作的檢驗。結合社會情感能力要對教師評價體系朝著多元化的方向改革，不能只依據學生成績的好壞來評價老師的教學工作態度認真與否。多元的評價體系標準不僅要包括學生的成績好壞還要結合教師的社會情感、學生的主觀感受、人格素養等方面。

結語

小學教師的社會情感對整個教學體系的有著不可忽視的重要意義。小學階段的孩子處于人生的啟蒙期，老師的一言一行都會在無形中對孩子的行為、心理造成影響。所以小學教師更應該規范個人的行為，以身作則為學生做出正確的示范。對于教師社會情感能力的提高不僅可以通過自身的學習，也可以在學校領導層的組織下到繼續教育組織進行深入學習。并結合多元的評價體系進行監督。

參考文獻

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