小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略（1）

王柯入

摘 ?要：伴隨社會經濟及科技的迅猛發展，“互聯網+”推動了教育與科技的創新融合。翻轉課堂的應運而生，不僅使小學英語教學發生了新的變革，也使教育更具有效性、針對性?；诖?，筆者以淺析翻轉課堂的模式做以切入，探討小學英語翻轉課堂教學的有效策略，以期為構建高效英語課堂提供有益參考。

關鍵詞：小學英語 ?翻轉課堂 ?教學模式

一、翻轉課堂概念及其模式

（一）小學英語翻轉課堂

所謂翻轉課堂，即指英語教與學過程中的主要步驟如課堂活動和家庭作業進行翻轉^[1]，改變以往的小學英語課堂教師主講，學生被動聽課，課下布置大量聽說讀寫作業，使學習趨于機械化、刻板化模式。在翻轉課堂中，英語知識性的材料由學生自己通過觀看教師錄制的或者從網上下載的視頻授課獲得，而英語課堂活動，則聚焦實訓式的任務以及師生就主要問題進行討論，在促進學生自主學習的過程中，增進其探究性學習，使英語這門語言學習科目更具靈活性、多樣性。

（二）翻轉課堂的主要模式

在小學英語翻轉課堂中，主要有以下四種教學模式：

交叉翻轉-指學生在家中自行的通過互聯網進行相關知識視頻的觀看或者獲取其他的材料的自主學習形式，同時教師將這些自學成果通過作業的形式進行掌握，在教學的過程中作為主要教學內容進行使用^[2];

協作翻轉——可以是校際之間的翻轉，也可以是校園和專業機構之間的翻轉，還可以是教師之間的翻轉，也就是說，學?？梢再徺I一些教學資源作為教學開展的依據，為課上課下的翻轉課堂提供借鑒和參考;

元件加工的翻轉——其產生是根據多媒體使用過程中的元件理念，通過教育機構和相關公益組織進行教學資源的分享，教師運用云平臺進行教學資源的采集、使用，部分教師還會對這些教學資源進行再加工，使英語課堂更具個性化^[3];

漸進式的翻轉課堂——主要是根據小學生現有的知識水平，通過就教學內容的不斷改革和教學方式的改變，進行課內翻轉和家校翻轉。

二、小學英語翻轉課堂教學的有效策略

（一）樹立明確的“翻轉”目標

新課改的全面實施，更加強調創新教學方式的有效運用。翻轉課堂教學具有諸多優勢，但為了“翻轉”而“翻轉”往往會流于形式，使創新教學失去了其原有的價值。因此，教師需要精心進行教學設計，才能確保收到良好效果。要確立小學英語翻轉課堂的適用范圍并制訂好教學目標。例如：在進行“What would you like？”教學中，學生可課前進行自主預習，能夠運用sweet、delicious、hot、healthy、fresh對自己喜歡的食物進行準確的描述，當教師出示橘子的圖片，并提問“Do you like these fruit？”，學生能夠流利的回答“I like these fresh oranges”。翻轉課堂模式在小學英語教學中的運用很有必要，但也要把握適度。教師要根據教學的實際需要運用合適的教學模式。選定翻轉課堂教學模式之后，再制訂教學目標，如本次翻轉課堂教學的目標是解決語音問題、詞匯學習問題、句子結構問題，還是解決口語表達問題，一定要有明確目標，否則學生學習起來就沒有方向。

（二）師生角色的“互換”

培養學生積極的英語學習興趣，要注重發揮其在學習中的主體地位。與此同時，翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，在這一過程中，教師和學生都需要進行自我調整。教師要與時俱進，樂于接受“互聯網+”時代背景下小學英語教學模式、方法、手段的轉型;樂見小學英語翻轉課堂教學模式的廣泛運用，不斷更新相關知識與技能，做一個“翻轉”時代的“翻轉”型教師，真正將課堂還給學生，讓學生在課堂中盡情展示英語知識與技能。

（三）分層教學，更具針對性

小學生具有不同的教育背景，也有著不同的興趣愛好。并且，小學英語翻轉課堂教學模式不是“萬靈油”，在使用時不可隨心所欲，它需要教師合理地加以運用，做到因“材”施教，才能達到理想的效果。不宜每一個教學單元、每一個教學點均采用同樣的教學活動來進行“翻轉”，而是要根據具體情況設計翻轉課堂的教學活動。要根據學生的特點、基礎設計翻轉課堂教學活動。對于基礎好的學生多設計一些創新活動，而對于基礎較為薄弱的學生則設計一些反復操練和基本運用的活動。對于性格開朗的學生多設計一些展示性的活動，對于性格偏內向的學生則可多設計一些思辨性的活動。例如：在“How do you feel？”的教學中，可以讓學生在觀看貓和老鼠的動畫片后，學習基礎好的同學能夠簡單的講述故事梗概：“The cat was very angry and the mouse felt afraid...”對于英語基礎薄弱的學生，能夠運用生詞進行對話：“What's wrong with the mouse？ -The mice is afraid...”從而進行分層教學，促進英語教學面向全體。

（四）資源共享，優化組合

翻轉課堂的誕生，是基于互聯網廣泛應用的契機，具有多邊互動性，只有具有優質教學資源作為素材、廣泛的溝通交流，能夠使翻轉課堂得以實施，并凸顯其有效價值。因此，在小學英語翻轉課堂教學過程中加強教師之間的合作、學校之間的合作、校企之間的合作。教師之間的合作可以根據教師的能力與特點，取長補短，優化組合，使得小學英語翻轉課堂教學活動豐富多彩，有聲有色。學校之間可以組織教師相互研討，相互學習，共享教學資源。校企之間可以共同開發小學英語翻轉課堂教學資源，將企業制作團隊優勢和學校研究團隊優勢加以整合，最終開發出更加適合小學英語教學實際需要的翻轉課堂教學資源，使翻轉課堂在我國小學英語教學中的應用逐漸走向成熟。

結語

總之，在提升小學生英語學習主動性，培養其英語學習興趣方面，翻轉課堂具有舉足輕重的地位。且7-12歲是學生發展語言能力的黃金階段，教師應注重在授課中對翻轉課堂的恰當、合理運用，以實現翻轉課堂的教學目的。

參考文獻

[1]馬多春.小學英語翻轉課堂教學模式應用研究[J].學周刊，2017（19）：28-29.

[2]燕丹.略談小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用[J].西部素質教育，2017（07）：194.

[3]李姣.翻轉課堂與小學生英語自主學習[J].科教文匯（上旬刊），2017（05）：117-152.