師范院校教師語言模塊訓(xùn)練的有效性分析

摘 ?要：現(xiàn)階段，在我國的師范性院校當(dāng)中仍然存在著訓(xùn)練流程不具備針對性、教師語言訓(xùn)練內(nèi)容被壓縮以及有效訓(xùn)練時間不足等一系列的問題。因而本文將針對師范院校教師語言模塊訓(xùn)練的有效性進(jìn)行簡要分析，力求為我國教師語言模塊訓(xùn)練有效性的提高提供必要的理論支持。

關(guān)鍵詞：師范院校 ?教師 ?語言模塊訓(xùn)練 ?有效性

教師語言從字面上理解就是教師在開展教學(xué)活動時所需要用到的教學(xué)專業(yè)術(shù)語。而開展教師語言課程的最終目的是提高師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。截至目前，我國關(guān)于師范院校教師語言模塊訓(xùn)練的研究不計其數(shù)，且其研究成果均認(rèn)為語言訓(xùn)練模式對于師范生語言表達(dá)能力的提高具有重要作用。

一、師范院校教師語言模塊訓(xùn)練中存在的問題

（一）現(xiàn)有教師語言課程內(nèi)容不適應(yīng)課程改革的要求

普通話訓(xùn)練會一直貫穿教師語言模塊訓(xùn)練的始終，其對教師語言訓(xùn)練的開展具有重要意義。在通常情況下也可以認(rèn)為普通話訓(xùn)練是語言交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)與前提，一般交際語言訓(xùn)練是教學(xué)語言訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ)。教學(xué)語言訓(xùn)練、交際語言訓(xùn)練以及普通話訓(xùn)練，這三者之間具有密切的聯(lián)系，因而三者缺一不可。目前，我國各師范院校均在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革。而部分高校在改革過程當(dāng)中過于重視課程的多樣化，而忽視了有關(guān)教師語言課程的教學(xué)。甚至部分高校為了壓縮課程容量，直接將教師語言教學(xué)歸入了普通話訓(xùn)練的范疇，還有的學(xué)校只是在取消語言課程后，在普通話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加了部分有關(guān)教師語言課程教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)語言訓(xùn)練與交際語言訓(xùn)練這兩大內(nèi)容是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的，而這兩大教學(xué)內(nèi)容的取締很可能會導(dǎo)致教師群體的整體專業(yè)素養(yǎng)下降。新課程改革強(qiáng)調(diào)整體性、社會性、實(shí)踐性以及科學(xué)性、生活型這五大特性，而從目前的教學(xué)內(nèi)容來分析，其已無法適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，因而應(yīng)該在現(xiàn)有語言模塊訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上增加交際語言訓(xùn)練、教育教學(xué)語言訓(xùn)練等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)有效訓(xùn)練的要求

雖然目前我國教育部門更在大力推進(jìn)新課程改革，但目前在各高校當(dāng)中仍不乏有一些采用過去的語言習(xí)慣開展教學(xué)的教師。前不久，我國各高校都在實(shí)行學(xué)分制，加之新課程改革之后教師語言課程的課時被大量壓縮，而部分教師為了在短時間內(nèi)將所需內(nèi)容講授完又大量壓縮時間課程，大部分課程都是理論課，而學(xué)生在課堂上沒有練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。部分學(xué)生在考筆試時能夠取得較好的成績，而一旦進(jìn)行實(shí)踐操作便會原形畢露。所以，為應(yīng)重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，提高其語言能力。

（三）訓(xùn)練過程個性化體現(xiàn)不足，難點(diǎn)訓(xùn)練不夠

大學(xué)課堂中的學(xué)生均來自不同的家庭，乃至于不同的地域、不同的民族，因而其語言表達(dá)能力差異較大。大多北方地區(qū)普通話發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的表達(dá)能力卻詞不達(dá)意;而南方地區(qū)的方言差異較大，且各地方言讓人難以了解。因而對于鄉(xiāng)音較重且說話讓人難以理解的學(xué)生，應(yīng)注重其普通話訓(xùn)練，為其糾正發(fā)音問題。而對于普通話較為標(biāo)準(zhǔn)但說話時詞不達(dá)意的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)減少普通話訓(xùn)練的課時，重視其教育教學(xué)語言以及交際語言的訓(xùn)練。但據(jù)筆者了解，目前各高校采取的都是大班教學(xué)模式，一百甚至幾百人在同一個課堂上學(xué)習(xí)，由于班級人數(shù)較多所以教師在教學(xué)時很難因材施教。但如果無法有針對性地開展教學(xué)活動，則很難提高學(xué)生整體的普通話水平與語言表達(dá)能力。此外，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該充分發(fā)掘不同學(xué)生的個性化特征，尊重不同地域?qū)W生的生活體驗(yàn)以及情感與價值觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與語言模塊訓(xùn)練的積極性。新課課程改革還強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師處于平等地位，因而雙方需要彼此尊重，教師應(yīng)注重打造以學(xué)生為主體的課堂，為每個學(xué)生提供在課堂之上平等地展現(xiàn)自我的機(jī)會。所以為了滿足學(xué)生的多樣化需求，應(yīng)該為其打造不同的教學(xué)內(nèi)容讓那個與語言訓(xùn)練模式。

二、教師語言模塊訓(xùn)練模式的設(shè)計

（一）普通話模塊的微格教學(xué)模式

微格教學(xué)可以為學(xué)生發(fā)聲技能的提高提供高效的方法。最后微格教學(xué)還可以將普通話課程分為多個板塊，例如說話、聲母以及朗讀等等。

1.確立目標(biāo)

教學(xué)活動最終要的靈魂便是目標(biāo)，布魯姆在研究目標(biāo)分類學(xué)理論時曾提到“在上課之前首先要明學(xué)該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確該節(jié)課的課程要求，并根據(jù)課程要求查漏補(bǔ)缺，找到自身的不足”。例如，教師在開展“普通話聲母”教學(xué)課程時，首先應(yīng)該明確開設(shè)該課程的目的是要學(xué)生了解有關(guān)普通話聲母的發(fā)音方法以及具體的發(fā)音部位。掌握的普通話聲母的發(fā)音位置，該課程中最大的難題也就解決了。所以在課堂上教師應(yīng)該著重讓學(xué)生自主練習(xí)發(fā)音方法，不可過于重視理論教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以理解且課堂效率低下。

2.微格教學(xué)

微格訓(xùn)練流程包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先是因素訓(xùn)練，其次是單音節(jié)訓(xùn)練，再有是床音節(jié)訓(xùn)練，最后是綜合應(yīng)用訓(xùn)練。在微格教學(xué)模式下，學(xué)生可以對于各個板塊逐步擊破，更有效率地提高自身的普通話水平。比如說，教師在開展普通話聲母教學(xué)時，普通話的聲母共有22個，為讓學(xué)生更加熟練地掌握每個聲母的發(fā)音方法與發(fā)音部位，教師應(yīng)該對其進(jìn)行教習(xí)的分解講解。在講解完理論部分之后，讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，提高普通話水平。在完成了普通話聲母的發(fā)音練習(xí)之后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行單音節(jié)訓(xùn)練以及雙音節(jié)訓(xùn)練，對學(xué)生在發(fā)音過程當(dāng)中的發(fā)音方法以及發(fā)音位置進(jìn)行糾正。完成了以上步驟之后可為學(xué)生提供一些優(yōu)美的詩詞或者是短片，增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用能力。

3.表象分析

不同的學(xué)生在普通話發(fā)音當(dāng)中存在著不同的問題，由于學(xué)生人數(shù)眾多老師無法一對一講解，因而教師可以對學(xué)生在普通話發(fā)音當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，根據(jù)其特性將其分為幾大類，從而找出最適宜的解決方案。比如說，有些地區(qū)的學(xué)生在說普通話時難以區(qū)分平翹舌。老師可以根據(jù)這些地區(qū)學(xué)生的發(fā)音特性，為其設(shè)計具有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

4.微格訓(xùn)練

雖然不同的學(xué)生在普通話發(fā)音以及語言表達(dá)方面具備不同的特點(diǎn)，但來自同一地區(qū)的學(xué)生其語言表達(dá)是具備一定共性的。因而可以根據(jù)學(xué)生的出生地或者方言音的發(fā)音特點(diǎn)，將學(xué)生分組，并為其制定具備針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)自己的發(fā)音問題，利用課余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱資料，自主練習(xí)，提高自身的普通話發(fā)音水平。

5.綜合提升

在完成了普通話的基礎(chǔ)教學(xué)之后，可開展多樣化的活動，比如說辯論賽、朗誦比賽等活動，為學(xué)生提供練習(xí)普通話的平臺。在參與這些活動時，學(xué)生說普通話的積極性會得到明顯提高。

（二）一般交際語言模塊的學(xué)生主體教學(xué)訓(xùn)練模式

在學(xué)生主體教學(xué)模式當(dāng)中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則是課堂當(dāng)中的主體。在教學(xué)過程當(dāng)中教師會組織多樣化的口語練習(xí)形式，比如說演講、表述等等。通過多樣化的課堂實(shí)踐活動，可以激發(fā)學(xué)生說普通話的積極性，大幅度提高其語言表達(dá)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與興趣。而在課堂上教師的職責(zé)知識為學(xué)生搭建一個可以充分展示自我的平臺，讓學(xué)生自由發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與到活動當(dāng)中。

1.自擬話題

很多學(xué)生在剛剛參與交際語言練習(xí)時無話可說，也不知道該說什么。因此在正式上課之前教師可以先親自為學(xué)生做示范，或者是為學(xué)生提供一些視頻資料，幫助學(xué)生樹立自信，積極參與到交際當(dāng)中。其次教師可以為學(xué)生提供一個模擬的場所，學(xué)生可以在這個模擬的場所當(dāng)中自由發(fā)揮、自擬主體。只要是符合模擬場景的任何話題都可以。題目自擬環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)其獨(dú)特的思維能力。

2.自主準(zhǔn)備

在自主準(zhǔn)備時學(xué)生需要根據(jù)自己在自擬話題環(huán)節(jié)設(shè)定的主題撰寫發(fā)言稿。發(fā)言稿可以圍繞自己的所見所聞來寫，也可以寫自己的親身經(jīng)歷，但不論寫什么都需要符合以下幾個要求：第一，突出講話的主題，內(nèi)容需新穎且具備吸引力;第二發(fā)言稿的結(jié)構(gòu)必須是完整的;第三故事不可虛構(gòu)，需具備真實(shí)性;第四不可使用過于晦澀難懂的語言，應(yīng)以簡潔明了的語言為主;最后應(yīng)控制時常。學(xué)生在撰寫發(fā)言稿的過程當(dāng)中也是培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力的過程。

3.表達(dá)指導(dǎo)

在學(xué)生撰寫完發(fā)言稿之后教師應(yīng)給予其專業(yè)的、完整的意見，并協(xié)助學(xué)生修改，對學(xué)生的語言表達(dá)、感染力以及普通話發(fā)音等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，對于表達(dá)能力非常差的學(xué)生也可以對其進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

4.小組演練

實(shí)踐環(huán)節(jié)是在眾多環(huán)節(jié)當(dāng)中最重要的，學(xué)生需要將自己寫的書面稿通過口語表達(dá)的方式在其他學(xué)生面前展現(xiàn)出來，不失為培養(yǎng)學(xué)生自信心的一個重要方式。在學(xué)生分小組演練時教師還可以通過短視頻的方式將學(xué)生的演練過程記錄下來，等演練結(jié)束后將視頻下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)演練視頻中的內(nèi)容自主查找問題并予以改正。

5.互評改正

同學(xué)為自己指出的意見往往是最深刻的，因而教師可以在每個小組當(dāng)中抽選一名同學(xué)，并讓這些同學(xué)在全班面前展示自己的準(zhǔn)備成果。并且老師對于成果的展示應(yīng)該給出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，告訴同學(xué)應(yīng)該怎么打分。其他小組的同學(xué)在聽該名同學(xué)演講的時候也可以隨時提出問題，尋找其在口語表達(dá)中存在的問題，學(xué)習(xí)其優(yōu)勢。最后教師可以對學(xué)生整體的表現(xiàn)情況予以評價并給出整改意見。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行教師語言訓(xùn)練時應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，而教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中只是起到的引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。由于在師范院校當(dāng)中，學(xué)生的普通話水平以及語言表達(dá)能力差異較大，因而個性化教學(xué)在其中起到了重要作用。所以更要綜合運(yùn)用多種手段與教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的普通話水平與語言表達(dá)能力，為學(xué)生將來順利走上教師崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介

許迅（1970.2—），男，漢族，籍貫：江蘇南通，南通師范高等?？茖W(xué)校，漢語言文學(xué)學(xué)士，副教授，從事語文課程理論與實(shí)踐、教師語言課程設(shè)計與訓(xùn)練的研究。