如何將微課應用于中職英語課堂教學中

摘 ?要：在教育信息化的背景下，微課作為新型授課工具，在中職英語學科的課堂教學中被廣泛應用。本文從明確重點、高效即時闡述微課的應用優勢，分別從教學重點、課前、課中、課后四方面闡述微課的應用策略。

關鍵詞：微課 ?中職 ?英語教學

當前，國家重點扶持中職類學校，積極建設信息化教學體系。微課教學模式在此背景下應運而生。在中職英語教學過程，微課的應用符合學生興趣點，能體現教學重點，短小精悍的特征應用在教學過程中可提升教學質量。

一、中職英語教學中微課的應用優勢

（一）突出重點

微課應用在中職英語教學過程，可將課堂中的重點內容以短小的視頻呈現出來，讓學生快速瀏覽學習重點，明確學習目標，提高課堂學習效率。因為微課具有針對性強、短小精煉等特征，在課堂教學上的應用符合學生的認知，學生對英語課堂的興趣更加濃厚。此外，微課屬于新型教學模式，轉變了傳統英語課堂的授課方式，將各種教學資源有效融合，突出教學重點。

（二）高效即時

微課在教學環節的應用，是教學現代化的表現，符合當前中職教育的發展。同時，微課的應用可展現出教學的靈活性，在授課的不同環節，都可應用微課。教師可靈活控制微課的播放速度，以便學生更好掌握知識點。此外，學生在不同的學習過程，按照自身學習情況選擇學習內容，反復觀看鞏固課堂學習知識。微課的應用下促使中職英語教學工作更加高效及時。

二、中職英語教學中微課的應用策略

（一）明確教學重點

應用微課進行授課之前，教師應明確教學重點。具體包括三個當面：第一，掌握教學對象實際情況。教師應充分考慮到學生學習情況、知識水平、實際需求等，展開微課的設計，做到有的放矢。例如：部分中職學生的英語基礎較差，不善于口語表達，導致在英語課堂上興趣不高，但是學生的動手能力較強，此時教師可引導其利用已掌握的英語知識制作海報，教師將學生制作過程融入到微課錄制內容當中，讓學生感受到自身價值，提高學習英語興趣。第二，明確教學內容。微課內容為英語知識的載體，只有教師對英語課堂教學過程有合理的計劃，才能根據授課重點安排微課學習任務，設計循序漸進的微視頻，引導學生逐漸進入課堂學習狀態。第三，準確把握教學目標。在中職英語教學過程中，教學目標包括學生掌握的知識以及具備的能力，教學目標的合理把握可提高英語教學效率。

（二）強化課前設計

微課教學的課前設計主要指預習英語知識這一階段，在這部分的微課設計上，教師應突出微課的針對性，盡量利用較少的時間展現出本節課教學重點，充分發揮微課的功能。在設計過程中，教師應結合學生對英語知識的掌握以及教學重點，體現微課的針對性，為后續教學過程的順利實施奠定基礎。在學生觀看微課過程中，教師應關注每個學生的狀態，保障其可認真觀看，完成微課中的相關問題，在課堂教學之前做好準備。

例如：在設計導入內容時，教師可將本單元中的重點話題內容結合相關內景知識以及音樂等共同展現在微課之中，使用圖文并茂的微視頻，將英語重點內容展現出來。同時，教師應深入研究教材，在微課中融入和教材相關的內容以及學法指導。此外，還可利用對媒體，制作成課件，配合微課，為學生提供多樣化的學習方式，展示出微課和多媒體之間的交互性，提高授課質量。

（三）優化課中設計

英語教學中，微課的課中設計是決定教學質量的重點部分。在授課正式開始后，教師可為學生播放時長5～8分鐘的微視頻，讓學生提前熟知課堂學習重點。在學生觀看微課時，教師可拋出引導性問題，激發學生思考欲望，集中注意高效學習微課中的知識。當學生觀看結束之后，教師可引導學生在課文中找出視頻中的重點詞匯、句型等內容。學生完成任務之后，教師再進行課堂教學重點內容的微課播放。在此階段，由教師對微課中對重點詞匯以及知識點等詳細講解，按照學生的聽課狀態，靈活掌握播放速度。適當停止播放，預留時間指導學生將重點內容記錄在筆記上。在課堂重點講解完之后，教師可利用微課，設計出情境練習，讓學生鞏固課堂知識。按照課堂知識點，使用恰當的人物角色以及對話情景。

例如：在講解中職英語教材中“羅密歐和朱麗葉”這篇文章時，教師可基于教材中的對話內容，以此為授課背景，先向學生簡敘述文章的基本內容，之后為其播放精彩片段微視頻，指導學生分別擔任羅密歐和朱麗葉的角色，在班級內進行情境表演。中職教育重視學生口語表達能力，因此，在微課的應用過程，教師應盡量為學生創造多讀、多說的機會。在學生表演期間，教師可對學生的表達方式、說話語氣等展開專業的指導。經過教師的指導，讓學生發現自身存在的不足之處，在后續的口語練習中不斷改善，逐漸提高中職學生的口語表達能力。

（四）完善課后設計

中職英語課后微課設計方面，主要是為學生鞏固課堂知識。在具體設計過程，教師應為學生設置適當的練習題，讓學生展開拓展訓練，強化學生課堂重點的掌握。

例如：在將講解完“羅密歐和朱麗葉”相關知識之后，可為學生設計幾個情境口語練習題，讓學生根據微課中的人物角色練習口語，強化學生自主學習能力。在學生練習過程，不但可鞏固課堂口語表達知識，而且還能學習更多新的表達方式。同時教師還可為學生制定口語練習知識點解析微視頻，讓學生練習的過程掌握精準的口語表達。將微課有效應用在課后的實踐當中，促使學生將英語知識轉化成學習能力，強化教學效果。

結語

總而言之，在中職英語教學過程，教師應明確微課的應用優勢，在應用過程準確把握設計要點，按照學生學習情況，完善各個階段的微課設計，體現微課應用的有效性。中職教師應以高效的教學方式，激發學生學習動力，以飽滿的熱情學習英語知識，促使中職教育質量不斷提高。

參考文獻

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作者簡介

許惠迎（1976.10—），女，漢族，籍貫：廣東省汕頭市澄海區，本科，畢業于韓山師范學院，中職英語講師，研究方向：中職教育教學。