初中地理教學如何構建高效生本課堂

吳金昆

摘 ?要：目前，隨著教育體制的深入改革，對初中地理教學越來越重視，同時對地理教師提出了新的教學要求。教師在教學中，在傳授學生地理知識，培養學生讀圖能力的同時，還要對生本課堂進行充分了解和認識，將其構建在實際的教學中，并運用多元化的教學方法提高生本課堂的教學質量與教學效率。為此，本文對初中地理教學如何構建高效生本課堂進行深入研究，并詳細分析所提出的構建策略，僅供相關教師參考。

關鍵詞：初中 ?地理教學 ?高效生本課堂 ?構建策略

一、初中地理教學構建高效生本課堂的重要意義

（一）凸顯學生在課堂教學中的主體地位

生本理念是基于傳統教學理念的一種新型教學理念，主要內涵是在實際教學中采用以人為本的教育理念，將學生視為教育的主體，充分展現學生的課堂教學中的主體地位，將課堂教學活動圍繞著學生展開。初中地理教學中高效生本課堂的構建，能夠有效轉變教師的教學觀念，使其認識到枯燥單一的教學方法對提高學生的學習成績與學習能力產生的不利影響，更加關注學生的全面成長與發展，對初中學生地理知識的深入學習與地理學習興趣的培養能夠產生積極的影響，符合教育體制改革背景下對初中地理教學的實際要求。

（二）實現學生的個性化發展

在以往的地理教學中，教師過于注重自身的主體地位，運用灌輸式、填鴨式等教學方法開展教學活動，學生被動接受地理知識，無法發揮自身的主觀能動性，長此以往，學生就會失去學習興趣，無法實現自身的個性化發展。而將生本理念融入地理教學中，不但能夠豐富教學內容，還能夠滿足學生的學習需求和對知識的渴望，使學生的主觀能動性得到發揮和釋放。在提高學生的學習質量和學習效率的同時，還能夠實現學生的全面以及個性化發展。

（三）構建輕松愉悅的地理教學氛圍

在教育體制改革的背景下，要求教師在教學中要注重學生的情感體驗。傳統的地理教學中，教師過于注重提高學生的學習成績、維護課堂的教學秩序，忽略了學生的情感發展。地理教學中生本課堂教學模式的構建，有助于構建互動生成的課堂教學氛圍，為學生營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，使學生能夠積極地表達、勇敢的提問，進而不斷提升初中地理教學的質量，為學生帶來全新的課堂教學體驗。

二、初中地理教學中如何構建高效生本課堂

（一）明確教學目標，注重學生的主體地位

明確的教學目標能夠促進地理教學的順利開展，并獲得理想的教學成果。為此，在初中地理教學中，教師要優化教學過程，將學生視為教學中的主體地位，根據學生的實際情況和學習需求，設計和制定合理的教學計劃，明確教學目標，并運用多元化的教學方法開展教學活動。比如，教師可以將三維教學目標融入于其中，注重過程與方法、情感與態度的教學目標設置，不僅僅關注學生地理知識的學習情況，更加關注學生綜合能力的發展，將更多情感性的元素融入初中地理教學活動中。例如，在《天氣與氣候》教學中，教師可以借助多媒體等現代信息技術手段，吸引學生的注意力。多媒體技術在初中地理教學中的應用，能夠彰顯學生在課堂教學中的主體地位，營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠真正感受到地理學習的樂趣，不斷提升初中地理教學的質量。在此基礎上，教師還可以基于課堂教學內容，為學生進行適當的情感與思維引導。教師可以針對當前氣候變暖這一問題組織學生進行探討，使學生能夠形成良好的環境保護意識，更加熱愛生活、熱愛環境，促進社會的可持續發展。

（二）利用課堂活動，培養學生自主探究能力

構建高效生本課堂是提高初中地理教學質量的重要手段，對提升學生的學習能力，實現學生的個性化發展有著舉足輕重的作用。教師在教學中構建生本課堂時，要尊重學生的主體地位，并為學生提供自主學習和自主探究的機會，一切教學活動的展開都需要緊緊圍繞學生的學習，發掘學生自主學習的潛力，讓學生在自主學習當中完成知識的自主構建。為了更好地達成以上要求，初中地理教師要善于利用豐富多彩的課堂活動，來引導學生主動投入到自主探究學習活動當中，讓學生真正成為學習的主人，確立學生的主人翁地位。而在課堂活動的組織實施當中，教師必須要結合具體的教學內容以及學生的學習需求，讓學生感受到來自生本課堂的魅力。例如，在《居民與聚落》教學中，教師可以組織學生進行合作探究。為學生布置一系列的問題，通過問題檢驗學生的地理知識學習質量。比如教師可以提出“居民與聚落的形成有哪些特點？”等問題，學生可以以小組為單位進行回答。在問題回答過程中，存在不同觀點的學生可以進行反駁，教師可以為學生創設一個良好的自主表達平臺，多鼓勵學生、贊揚學生，使每一位學生都能夠積極地表達。在學生辯論的過程中，教師需要認真傾聽學生的看法，結合學生的實際學習情況、問題回答情況進行深入引導，提升初中地理課堂教學的有效性。在多種多樣的教學指導模式下，使學生能夠感受到地理學習的樂趣。

（三）采用多元評價手段，注重學生學習過程評價

多元化的評價手段對構建高效生本課堂具有重要的促進作用。為此，在教學中，教師要運用多元化的評價手段評價學生的學習過程，并給予其針對性的指導和建議。例如，在“水資源”教學中，教師要想對學生學習過程進行評價，就要將新課內容中的重點和難點融入其中，同時要讓學生對要點和易混淆點銘記于心，學生由于缺乏知識體系框架，僅僅是將知識分散在腦海中，而無法串聯為有機體系，地理教師就要在課堂最后進行教學小結，幫助學生梳理整節課堂思路。實踐表明，思維導圖有助于學生更加有效地將知識點串聯成系統化模塊，并且逐漸建構完善的知識框架，對此初中地理教師必須加以重視，打造出更加高質量和高效率的課堂。在教學結束后，對整個課堂教學流程及時進行反省和深思，同時堅持做反思筆記，主要內容應涉及每次課堂的教學效果、學生對知識體系的掌握情況和導學案及教案設計中存在的缺陷等。這樣才會使教師更加明確自身的優勢和劣勢，在接下來的教學活動中有的放矢，進行優化和改良。地理教師的教學模式、教學方法、教學理念和教學評價都會對整個學科的教學產生重要的影響。

結語

綜上所述，初中地理教學構建高效生本課堂的教學方法還有很多，如情境教學法、與學生的實際生活相聯系以及分層教學等。需要教師在今后的教學中，不斷探索新穎的教學方法，并將其應用在教學中，在提升學生學習能力與地理素養的同時，還能夠提高教學質量和教學效果，進而實現教學目標。

參考文獻

[1]顧善軍.雕琢課堂，共贏高效——簡談生本理念下初中地理高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（21）：172.