“名著導讀”交換閱讀策略研究

陳飛雙

摘 ?要：當前國家對于學生的素質教育越來越重視，尤其是學生語文的學習，在教學和考察中所占的比重越來越高，語文的學習以及學生的語文素養提升，離不開名著的學習，在名著的學習中。名著導讀的作用越來越重要，很多學校制定了專門的名著導讀的學習計劃，但是在名著導讀的實際學習中，效果并不是十分理想，本文在此背景下提出“名著導讀”交換閱讀策略。

關鍵詞：“名著導讀” ?交換閱讀 ?語文 ?核心素養 ?策略

一、名著導讀學習的重要意義

名著導讀作為學生名著學習的重要橋梁，為學生開展名著的學習創造良好的條件和環境，在名著的學習中，可以幫助孩子創造名著學習的氛圍，引導學生主動地、持久地學習，從而能使學生在特定的環境中培養名著的學習的能力。“名著導讀”的閱讀，教師主要起促進學生自主學習的作用，幫助他們拓展知識面，開拓學生的視野，使他們能夠以“名著導讀”課例為工具，掌握閱讀的方法，形成主動開展課外名著閱讀乃至學習其他知識的意識，培養他們自主、有序、高效地開展學習的習慣，使他們在中華傳統文化中得到精神滋養，成為健康、健全發展的人。^[1]

二、當前名著導讀在學校學生學習過程中存在的短板

通過分析看出，當前國內外學者對名著導讀教學的研究成果很多，主要體現在對名著導讀教學現狀的研究、教學內容的研究、完善教學策略的研究等。可以看出當前名著導讀在學校學生學習過程中存在的不足。

在當前教學環境下，學校應試教育還是處于主導地位，老師在名著導讀教學上不夠重視，學生名著閱讀狀況不容樂觀。如果長此以往的話，在教學上很難達到新課程標準提出的“全面提高學生語文素養”要求，學生無法建立閱讀經典作品的意識。如果名著導讀的內容不加以強化，就會造成孩子學習的知識面過窄，不能在學生的學習和成長中扮演重要的角色，不利于學生綜合素質的提升，對今后的學習和成長沒能創造堅實的基礎。因此借助“名著導讀”的相關策略培養學生閱讀的習慣，通過閱讀，鍛煉學生聽說讀寫的能力，提升他們的語言運用能力。^[2]

三、探究“名著導讀”交換閱讀在“培養學生語文核心素養的整體語言教學”中的有效策略

（一）立足于整體語言教學，注重“名著導讀”交換閱讀課的技術指導，進而構建“三位一體”的閱讀體系

本文通過任務驅動，讀中推進的方式，在課堂預設閱讀活動激發學生閱讀的興趣，有效指導學生交換閱讀體驗。以學習小組為單位開展閱讀活動并圍繞感興趣的專題進行閱讀、交流、梳理知識，然后小組間互相交流，匯總。可交流名著中心思想、表現手法、故事情節，還可就閱讀過程中自己發現的問題進行解說和質疑品評。這樣就轉變了傳統單一、機械的教學方式，將學生由被動接受的角色轉向主動同多方交流的參與者，還要指導學生掌握科學有效的閱讀方法，選出具有代表性的閱讀手抄報和心得在全班展示或形成班刊。^[3]

以統編教材七年級語文為例，“名著導讀”交換閱讀課的基本安排如下：

通過指導學生對閱讀時間自主掌控對閱讀內容自主選擇，將名著閱讀由課堂、學校延伸至課外、家庭甚至社會，閱讀內容的增加、對象的擴大，需要形式的變化，我們充分利用現代化信息技術，建立網上交流平臺;用電子閱覽室拓寬學生視野;微信公眾號定期發送閱讀信息，形成多渠道的交換閱讀教學體系，從而培養學生的語言能力、人文素養、創新精神、審美能力等語文核心素養。

（二）基于“培養學生語文核心素養的整體語言教學”，開展“名著導讀”交換閱讀活動，提升學生自覺閱讀的動力

配合整體語言教學的開展，進行讀名著、說名著活動，印制《名著閱讀導讀提綱》發至學生手中，使學生有的放矢，自覺閱讀名著。指導學生掌握名著閱讀的基本方法，打造書香班級、書香校園乃至書香家庭。

在書香班級的建設中，綜合利用黑板報、班級網頁等形式，營造多維立體的班級讀書氛圍，同時在學校中普遍開展讀書活動，學生定期讀名著，寫讀書心得。學校還要積極營造書香校園，發揮學校圖書館、閱覽室的作用，整合閱讀資源，開展一系列特色專題讀書活動，不斷激發學生閱讀的積極性、主動性。最后是構建書香家庭，根據各自的居住條件，設立書房、讀書角等讀書陣地，創設好讀書、讀報的氛圍，家長經常帶孩子到書店，與孩子一起選購高品位的課外讀物，還要開展“親子共讀”活動，和孩子共享閱讀的好時光，與孩子一起探討交流，使孩子在耳濡目染中得到熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為。

參考文獻

[1]臧永紅.閱讀整本書讓人生飄逸書香——初中名著閱讀指導策略探究[J].科普童話，2018（43）：120.

[2]郭丹.摘抄本在初中名著閱讀中運用的策略研究[D].杭州師范大學，2018.