小學數學運用生活化思維教學的思考

摘 ?要：隨著新課改在教育領域的影響不斷深入，學生的創新能力及實踐能力已成為目前小學教學的重要目標之一。作為一門綜合性較強的學科，小學數學具有顯著的實踐性及應用性。因此，結合生活化思維教學能有效提高學生學習質量與學習效率。筆者通過分析生活化思維教學方式在小學數學教學中的應用意義，結合實際情況著重研究小學數學應用生活化思維展開教學的具體措施，以供參考。

關鍵詞：小學數學 ?生活化思維教學 ?應用措施

一、生活化思維在小學數學教學中的應用意義

（一）激發興趣

小學生正處于好奇心旺盛，想象力豐富時期，因此，數學教學中略帶抽象化的內容會使學生無法正確理解其中內涵，導致學生在學習過程中對教學內容缺少興趣。部分教師在教學時還會使用成就落后的教學方式，嚴重影響學生學習積極性的應用。由此可知，使用生活化思維開展小學數學教學，能為小學生帶來生動形象的數學課堂教學，使其在學習過程中調動自身學習積極性，將生活化元素與小學數學知識進行結合，全面激發學生對數學知識的學習興趣^[1]。

（二）鞏固知識

大部分小學生會將數學當作小學階段學習最困難的學科，會對數學產生一種心理上的畏懼感，這樣的心理狀態會嚴重影響學生學習成績的提高，而出現這種問題的主要原因，是因為教師在教學過程中未能引導學生掌握正確的學習方式，未能使其深入理解理論知識。因此，教師在教學過程中使用生活化思維方式開展小學數學教學，能引導學生將自身在生活中積累的實際經驗，與知識理解相結合，化難為簡，有利于提高學生學習效率與學習質量。由此可知，教師應當積極培養學生數學生活化思維^[2]。

二、小學數學運用生活化思維展開教學的具體措施

（一）靈活結合教材與生活實際

小學數學教材與生活實際較為貼近，因此，在進行教學過程中，教師應當靈活結合教材與生活實踐，合理設置教學情境，使學生能在真實的案例情景中體會教材內容，深入理解并掌握所學知識。在進行課堂教學時，教師也應當積極結合生活中的實際案例，為學生講解相關知識，以便于學生能夠在一個較為輕松的學習場景中，理解教師所講述內容并能將其合理應用于生活實際之中^[3]。例如在講解單價數量與總價一刻時，教師應當引導學生結合生活中常見的小賣部、便利店、蛋糕店等處，使其更好的計算單價、數量與總價，理解其中存在的運算關系。教師還應當為學生提出例題內容如下：“假設本班學生要集體進行郊游，班費共有398元，每位學生來回車費為8元，班級內共有32個學生，請問班費足夠支付，全班學生的車費嗎？支付車費之后還剩下多少錢？”大部分學生都經歷過郊游，在設置該問題時，學生便能夠輕而易舉地聯想到自己交流的場景，進而在教師的引導下合理分析題目中的要求，最后得出“班費足夠支付全班學生的車費，支付車費之后還剩下142元”的結論。教師在安排相關例題之后，學生便可以此為基礎進行發散性思維，聯想在其他場景中可能遇到的單價數量與總價問題，有利于學生更好地理解所學內容。

（二）以生活情景為基礎激發學生思維

啟發式教學法能夠有效調動學生思維能力，使學生在學習過程中深入理解所學內容，教師應當合理設置情景問題，以生活情景為基礎激發學生思維，使其在教師的引導下結合問題進行探索與研究，最終掌握所學知識。提出問題、解決問題、內化問題是數學學習的有效過程，能使學生在教師的引導下尋找適合自身的學習方式，發掘學生的創造力，使學生能在教師的引導下培養創新性思維能力與發散性思維能力，在課堂教學時，教師也應當引導學生積極參加教學生活，使學生能夠以生活情景為基礎，調動自身數學思維能力，解決數學相關問題。例如在學習統計學相關知識時，教師可引導學生在理解所學內容之后，對條狀圖、柱狀圖、扇形圖每部分所代表的內容進行思考，同時，教師可引導學生對生活中常見的某種交易行為進行統計，使學生在統計的過程中深入理解各類統計圖的優勢與劣勢，以便于學生更好地掌握所學知識。例如在對衣服的銷售進行統計時，學生可以通過扇形圖了解哪一類衣物銷量最高？通過柱狀圖了解不同月份不同衣物的銷售情況，有利于提高學生數學核心素養。

（三）引導學生在生活應用中體驗數學價值

以生活化思維為基礎進行小學數學教學，主要是為了引導學生靈活應用數學知識，解決生活中的實際問題，這也是數學價值的終極表現。因此，學生應該在教師的引導下，積極堅持數學知識，在生活實際中的應用，以便于提高學生知識應用能力。每個家庭中都會遇見購置新房或裝修新房的問題，教師可以引導學生積極使用平面圖形面積測量方式及長度測量方式，引導學生計算自家面積，不但能使學生鞏固所學知識，還能有效培養學生的數學學習興趣。例如在掌握面積計算的基礎知識之后，教師可引導學生對自家某一房間進行測量，并提出如下問題：“假如家中要裝修學生所測量的房間，其裝修金額為8000元，家長去建材市場購買裝修材料時，發現共有三種規格的地磚，長度分別為50厘米、60厘米及70厘米，每一塊地磚的價格分別為40元、50元與60元，選擇哪一種地磚更為實惠？”在解決該問題時，學生會首先測量出房間的長與寬并計算出地面的面積，而后根據8000元的裝修金額限制，選擇性價比最高的地磚購買方式。通過對該問題的解答能有效培養學生解決生活實際問題的能力，提高學生數學核心素養。

結語

根據文中內容可知，數學來源于生活，又作用于生活。因此，在進行小學數學教學時，教師應當樹立明確的生活化數學學習目標，引導學生將自身生活實際與數學理論知識相結合，以生活情景為基礎，激發學生思維，引導學生在生活應用中體會數學價值，只有這樣，才能有效提高小學生數學核心素養，促使小學生全面發展，為之后的數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]李卿.淺談培智小學數學如何以“生活化”來提高課堂效率[J].才智，2019（17）：103.

[2]姜濤.淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：45.

[3]李迎春.新課程改革背景下小學數學教學生活化模式探析[J].學周刊，2019（16）：41.

作者簡介

梁小梅（1974.1—），女，漢族，籍貫：廣東省云浮市羅定市太平鎮，大專，小學一級教師，廣東省云浮市羅定市羅鏡鎮中心小學。