農村初中薄弱學科課程基地建設思考與探索

王長全

[摘 ? 要]加強薄弱學科教學是農村初中教學質量提升必須做的，農村初中面臨的資源、生源和師資問題，已經成為影響和制約學校生存及發展的三大困境，要破解難題，走出困境，提升質量，薄弱學科教學是必須加強的。學校通過課程基地建設、校本化推進“三學課堂”，形成了實踐探究的路徑，促進了薄弱學科課程發展，讓學生“真學”;促進了學習方式的轉變，推動了學生關鍵能力的提升，讓學生“樂學”;促進了教學方法的轉變，推動了教師專業能力的提升，讓學生“深學”。

[關鍵詞]薄弱學科;農村初中;課程基地

[中圖分類號] ? ?G632.4 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0066-02

地處鄉鎮農村的初級中學有一個共性，那就是必有一門或多門薄弱學科。這些薄弱學科教學是短板中的短板，影響和制約著學校的發展，甚至影響到區域內教育教學質量整體水平的提高。因此，加強薄弱學科教學就是農村初中教學質量提升必過的一道坎。

一、現狀：需要正視的現實問題

1.課程資源建設欠缺

與城區初中相比，學校辦學條件相對落后，特別是在課程資源建設和課程文化建設方面，課程實施載體尚不夠完善，科技含量不足，離課程的高效實施存在一定差距。

2.生源流失嚴重

農村初中生源問題主要表現為兩個方面：一是學習基礎薄弱，這些學生多為當地的農家孩子，其中尤以農村外出務工人員子女為主，他們在生活條件、家庭教育、學習基礎以及自我約束能力等方面與城區孩子相比存在很大差距;二是生源流失現象嚴重，學生從原來的“有學上就行”逐步轉變為“力爭上好學”，但凡有點實力的都紛紛轉往城區學校，致使部分農村初中生源流失現象嚴重，甚至有的學校生源流失率達50%以上，足見鄉村初中的生存窘境，加之民辦校“掐尖”招生，更使這些學校生源維護雪上加霜。

3.師資力量不足

主要表現在兩方面：一是專業化程度不高，教師現代教育技術匱乏，未能有效利用現代教育技術設備來改進教學;二是數量不足，近年來區域內農村初中學校學額逐年增加，有不少學校為解決師資問題，只得招聘臨時代課教師，一些“小學科”被稱作“副科”，多由“主科”教師兼任或老教師“轉行”，致使薄弱學科越發薄弱。

二、成因：質量提升必過的一道坎

1.課程資源建設是重要因素

2012年以來，全市各農村初中響應省教育廳號召，積極行動起來，大力實施薄弱初中質量提升工程，每年都有4-5所學校成功申報立項。這些項目申報和立項學校，都能聚焦課程資源建設，但總體來看，課程資源建設在數量上和質量上還有很大上升空間，甚至有部分學校尚未啟動。

還有一個現象，就是薄弱學科多為“副科”，大家都集中力量抓語數外中考成績，有些“副科”就被有意或無意地忽略了。我市教育主管部門已經充分認識到這一點，并采取了積極有效的措施，成效顯著。僅2016年，全省初中課程基地建設項目，“副科”項目就有22項，占總數的一半，我市共成功立項4項，均為小學科。可以預見，未來學校的生存在一定程度上取決于課程資源建設，學校要想邁過薄弱學科這道坎兒，就必須重視薄弱學科課程資源建設。

2.學生學無興趣是主要因素

綜合素養提升意識不強，未能做到真學、樂學、深學。隨著科技的進步、人民生活水平的提高、生活節奏的加快，當地學生和家長“通過分數改變命運”的欲望不強烈，綜合素養提升意識不強。比如勞動與技術的學習觀念被淡化，學生勞動機會減少，造成“大海的兒子害怕海、大山的孩子不識山、農民的孩子不辨韭菜與麥苗”的現象。

3.教師教不得法是關鍵因素

專業成長步伐較慢，市縣教育主管部門連年來采取了一系列有效措施，關注師資隊伍建設，促進教師專業成長，教師整體素養有了大幅提升，但從教學理念、教學風格、教學方法和教學成效來考量，城鄉學校之間的差距依然存在。

三、實踐：薄弱學科的課程基地建設

如何改變農村初中面臨的現狀，走出困境，邁過薄弱學科這一質量提升的坎？我校在這方面做了有益的嘗試，于2016年3月申報了江蘇省薄弱初中質量提升工程勞動與技術課程建設項目，搭建了課程內容的探究體驗平臺，形成了實踐探究的有效路徑，落實了建用結合，并以此為抓手，踐行“手腦身心同構、學問做思共生”教學理念，校本化推進“三學課堂”。

1.形成了實踐探究的路徑，促進了薄弱學科課程發展，讓學生“真學”

一是創設營造課程研發與實施的氛圍，優化實施環境。以發展學生創造力為課程內核，加強學科文化開發，主要建設了三大課程文化與體驗廣場，即用于園藝實踐的綠園廣場、輔助農業生產的太陽歷廣場和學習駕駛技術的交通體驗廣場。

二是完善配套課程研發與實施館室，突出模型建構。聚焦關鍵能力培養，突出核心教學內容的資源建設。主要建設了一廚一棚九館室，包括學做家常飯菜的25組自助小廚房，占地700平方米的蔬菜種植大棚，升級改造了秸稈編織等九大體驗館。

三是開發優化課程實施與研發資源，搭建鏈接平臺。全員“學習在線”，學校“勞技專題網頁”由師生共同打理，提高信息技術學習能力。以課程超市和走課的模式實施，打造課堂教學的探究交流平臺和課外實踐探究的體驗交流平臺。

2.促進了學習方式的轉變，推動了學生關鍵能力的提升，讓學生“樂學”

學生要以探究、實踐、實習和研究性學習為主要方式，激發學習內驅力，促進學習方式的轉變。將課程學習改為一個個項目，以項目為載體，融合STEM教育理論，以思為引擎和紐帶，讓做變成思維的可視化，濃縮若干個教育要素，使之具有跨學科的特征，以多學科的視野使勞動與技術課程既是已有知識的綜合運用，也是新知識與能力的綜合學習載體。通過幾年的努力，我校取得了較好的效果。2016年有37名學生考入四星級以上高中，是前三年的總和。2017年有42人考入四星級以上高中;2018年中考再創佳績，有52人考入四星級以上高中。學校學額也在逐年回升，原先轉出的學生紛紛要求再轉學回來。

3.促進了教學方法的轉變，推動了教師專業能力的提升，讓學生“深學”

為了提高課堂教學水平，教師積極探索STEM和“項目學習”理論在勞動實踐課、工藝指導課、技術探究課三種課型中的應用。課堂教學模型已初步形成，教師專業發展呈現良好態勢，有21人成為市“333工程”培養對象。課程基地建設也使學校獲得了長足發展，特別是“手腦身心同構，學問做思共生”的課程教學理念反哺各學科教學，促進了學校整體教育質量的提升。我校勞技課程基地在省視導評估中獲“優秀”級，學校還先后榮獲連云港市教育先進集體、中小學教學常規管理優秀學校和教育教學質量進步獎等殊榮。總之，初中教育是基礎教育中承上啟下的一個重要階段，我們必須圍繞新的高考方案，深刻領會婁書記的講話精神，反思學科教學，邁過薄弱學科這道坎，補齊這塊短板，不斷提升育人質量。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?王治卿.集約型一體化管理體系創建與實踐[M].北京：中國石化出版社出版，2010.

[2] ?馬斌.課程基地，裹著教學改革前行[J].江蘇教育，2016（7）：11-15.

（責任編輯 黃 ? 曉）