試析教育是一種自醒

李倩

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0242-01

時光荏苒，我做老師快要12年了，當媽媽也9年了。

從2005年到現在，我從一個站在講臺上戰戰兢兢，如履薄冰，老怕上課出錯，怕學生問倒我的青澀的小姑娘，到2008年有了孩子，孩子學生把我弄得手忙腳亂的新手媽媽。到如今不管帶孩子還是管理班級我都可以做到有條不紊，教學上基本可以做到游刃有余的無敵女漢子。一路走來，離不開你們——我的學生，我的孩子，謝謝你們，是你們陪伴我成長，是你們促進我自醒。

陪伴孩子促使我對教學方法的自醒。

記得孩子剛剛學會走路，每天在家東奔西走，喜歡跑到書房來回推拉書桌的抽屜，跑到陽臺推推拉門……我每天總是跟在他身后不停的說：當心！別夾手，小心點，注意安全……相信這樣的心情做家長的都能理解。

一次，兒子興高采烈的在玩推拉門，我雖然在一旁耐心的看著，卻還是沒能及時阻止推拉門擠傷他的手指。看著兒子伸著紅腫的小手哇哇大哭，我完全拋開了之前想要批評他引以為戒決心，只是心疼的抱他入懷中輕聲安慰。不過之后每次兒子再推推拉門，當門快要關閉時，他總會很快把手縮回來，再沒被門夾過。

這件事引起了我的自醒：作為老師，當我們面對如自己孩子一般的學生時，即便告訴了他們這樣解題是錯誤的，但孩子們沒有經歷過犯錯誤的過程和出現錯誤的后果，結果在遇到這樣問題還會出錯！這類的情況我們每位老師都經歷過。這正如，從來沒有吃過冰激凌的人，你對他再怎樣描述冰激凌的滋味都沒有用，如果他親自嘗了一口，所有的語言都是多余的。如果老師先讓學生“嘗試錯誤”，列出學生錯誤的點，把學生的錯誤放大、強調錯誤的根源，學生會改正錯誤，學生親身經歷犯錯，在此過程中去偽存真，重新理解重組知識，以后犯錯的概率就會降低。學生的學習效果將會更有效。這正如恩科斯所訴：要明確的懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中，從親身的經歷的痛苦中學習。任何正確的結果，是從大量的錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤作臺階，也登不上最后正確的結果的高座。

只有“夾手”，下次才會小心。孩子謝謝你夾手的經歷，讓老媽自醒，讓老媽教學方法有所改進，先讓學生嘗“錯誤”，再來分析錯誤。也讓我不再抱怨學生為什么講過學生還會犯錯。

面對問題學生，讓我對孩子成長自醒。

我的這一群學生，他們來自不同的家庭，身上透漏出不同的家庭問題——留守兒童問題，隔代教育問題，誠信問題，責任與擔當問題等。他們學習中也存在學習習慣問題、學習態度的問題。看到他們的問題我怕極了，我又想到葉圣陶的這句話：無論哪種能力，要達成習慣成自然的地步，才算我們有這種能力，哪這人養成的習慣越多，哪個人能力越強。我絕不能讓孩子丟給爺爺奶奶教育，要多抽空陪伴孩子，要讓孩子有正確的三觀，要在陪伴孩子中要端正他的學習態度，培養孩子的習慣。

在學生的問題中，我最近特別關注的是學生的書寫問題。

現在學生書寫狀況和效果太不盡如人意，走進教室，你會發現姿勢不正確有的學生腦袋歪著，有的本子斜著，有的手捏著筆尖，有的眼貼著桌面;翻開學生作業本，你會發現學生的書寫有的筆走龍蛇，有的龍飛鳳舞，似秋風乍起，吹亂一地稻草，有的或大或小、參差不齊，有的如丘陵起伏、重山疊嶂;有的胡涂亂抹、錯字連篇，像黑云翻墨。批閱學生的試卷，你可以看到學生，正如王曉東老師總結有的字小，間距遠的戀愛式，有字體太密的黑螞蟻飛行式，有深坑尋幽式，有卑微的木柴式，有藍色顫抖式等。

當我看到學生的問題，我又怎能不自醒？我的孩子如不從小要求，一旦形成書寫習慣，以后想改費時，費力，還會影響孩子成績。因此我讓我的孩子練書法，平時作業書寫不能太趕時間，寫作業要工整、整潔，字體讓人看著舒服。

學生的草稿紙，細心的老師會發現，孩子怕在草稿紙上計算，若是計算了在草稿紙上的書寫，比較亂，東一榔頭，西一斧子。這邊一個書寫方向，另一側又一個書寫方向，一張之上可能有很多個書寫方向，這樣的書寫不管是課堂上還是考試中都有問題，課堂上的亂亂的書寫不便于課下的總結整理，考試的書寫不便于檢查。看到學生的這種情況，我要求我的孩子，草稿紙要一本一本的用，書寫要從上到下，從左到右。在暑假我讓孩子對比用草稿紙，不用草稿紙的準確度，在草稿紙書寫有序和無序讓孩子對比那種更易于檢查。通過這樣的方式讓孩子真實感受到應該如何做更有利于自己。

我在陪伴學生和孩子成長中不斷的自醒。讓我變得成熟穩重。謝謝你們我的孩子，我的學生，我會很幸福沉浸在有你們陪伴的忙碌的時光里，你們是我生命完善中的貴人。這正如有人所訴：教育是一種自醒，是人類的自醒，一種你的自醒。在完成自身生命圓滿之途上，孩子和教育是一座橋。所以我將繼續秉承不斷自醒的理念，完善我的生命，教育我的孩子們。

其實，我所寫的多是一些生活小事，也許只是一些所思所想，但是孩子們喜歡看，我就寫。作文，就應該是簡簡單單地來源于生活，反應生活。在空間里，是我和孩子增進友誼的地方，也是讓孩子們喜歡上寫作的起源地。我覺得，與其在作文課上講別人的文章寫得如何的生動感人，譴責學生的作文寫得如何不盡人意。這樣對學生指手畫腳，逼著他們去寫，他們是寫不出好文章來的。反而，通過閱讀老師的“下水文”，學生們會覺得老師不是在“鸚鵡學舌”，而是真正地和語文融為一體，和他們的心靈融化貫通在一起，他們也會覺得：嘿，原來作文也沒那么難。尤其當學生們認為老師的文章寫得好，超乎他們的想象，學生就不自禁地對老師萌生了敬意，學生會由愛老師的“文”，而愛老師的人，由愛老師的人，而愛上語文。“親其師而信其道”。學生會因熱愛老師的文章而熱愛語文。這個師與生的互通親密的關系的能量和作用，是無法估量的。