中職學前教育專業聲樂課堂教學現狀調查

唐雪峰

【摘 要】《聲樂》是中職學前教育專業一門重要的專業課程。開展中職學前教育專業聲樂課堂教學有效性研究，既是教學改革的需要，也是當前以市場需求為導向培養人才的必然要求。調查發現，在中職聲樂課堂教學中由于教師不當的教學方法、學生不良的學習習慣以及教學設施設備的缺乏等多方面的因素導致了課堂教學的低效性和無效性現象，影響了學生的課程學習和專業發展，也制約了學生核心就業能力和綜合素質的培養。

【關鍵詞】聲樂;課堂教學;有效性;調查

中圖分類號： J613-4;G652.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.082

為了更好地了解中職學前教育專業學生基本情況、專業教學設施情況、聲樂教師課堂教學情況以及學生課前課后練習情況，特開展調查。本調查共在永州市四所開設了學前教育專業的中職學校學前教育專業（幼師）班級進行。

1 學生學習現狀

1.1 學生基本情況

據調查，中職學前教育專業學生幾乎全部是女生，男生占比不到5%，年齡普遍在16、17歲左右，正處于青春期階段，生理和心理已經慢慢開始接近成人。她們思想比較活躍，活潑好動喜歡表現自我并以自我為中心。在選擇學前教育這個專業的初衷上，65%的同學是因為是喜歡這個專業、喜歡藝術類課程，而選擇熱愛這個職業的有27.5%;在“你最喜歡學前教育專業中的哪一門藝術類課程”這一項中，有50%的同學選擇《聲樂》、30%的同學選擇《舞蹈》。通過以上兩項調查可以看出絕大部分的學生對藝術類課程，特別是聲樂舞蹈等課程有很高的興趣。在對《聲樂》這門課程的認識以及學生日常的音樂活動調查上，70%的學生日常都比較喜歡唱歌，但超過半數的學生（57.5%）以學唱網絡歌曲為主，喜愛民族歌曲的學生數僅為21.4%。在學習《聲樂》這門課程的難易程度認識上，70%的同學認為學習聲樂不太容易，特別是發聲方法難以掌握，歌曲的情感不知道如何通過聲音去表現。

1.2 學生課堂學習情況

在課前練習方面，僅有35%的同學進行了發聲練習或者是練唱歌曲，大部分的學生課前沒有練習;在課前練習時間上，大部分的同學僅在半個小時以內。在對《聲樂》課程學習的認識上，57.5%的同學認為歌曲的音準和節奏是最難學的，90%的同學認為課后多練習是學好《聲樂》的關鍵。在對教師課堂教學情況的評價方面，65%的同學喜歡老師的上課，20%的同學認為教師的教學過于傳統;在老師怎樣上課最能引起你的興趣上，幽默風趣、通俗易懂、老師本身唱得好三個選項上，幾乎全體同學都選擇了其中的一項。因此，學生是否積極參與學習，教師的專業基本功、教學方法和教學組織顯得尤為重要;在你認為一堂好課的標準應該有哪些上，67.5%的同學對一堂課掌握了發聲技巧作為重要的評判標準，這也可以看出，科學規范的發聲訓練和掌握了一定的發聲方法是唱好歌曲的關鍵所在;在教師上課常用的教學方法上，50%的同學選擇的是講授法;在你希望聲樂老師采用什么樣的教學方法來授課的調查上，51.2%的同學選擇啟發引導法;在一首歌曲的學習時間上，62.5%的同學認為2個課時即可。在參與課堂教學的情況看，只有58%的同學認真聽課，還有將近一半的同學在從事與上課無關的事。

1.3 學生課后學唱情況

在學生課后是如何復習歌曲和練唱歌曲這方面，42.5%的同學是根據教師的要求復習的，50%的同學習慣聽歌曲音頻進行課后的練唱的，35%的同學是清唱（即沒有鋼琴伴奏或者音樂伴奏），52.5%的同學表示只需要一個小時就可以學會一首新歌。在每天會花多長時間來進行發聲和歌曲訓練這方面，47.7%的同學練習時間低于半小時，幾乎沒有練習的都占到29.6%，這項調查足以看出，學生課后的練習時間遠遠不夠。

1.4 學習條件情況

60%的同學對學校的相關專業設備表示滿意，85%的同學認為學校的專業教學設備主要就是鋼琴房。此兩項調查可以看出，永州市4所開設了中職學前教育專業的學校在教學設施上只配備了常用的設備，而多功能鋼琴教室、教學用樂器、多功能音響、排練廳等還是比較欠缺。

2 教師教學現狀

2.1 專業課教學模式

調查了解，中職學前教育專業聲樂教師大多為師范大學（學院）音樂系聲樂專業畢業，接受過長期的、正規的發聲訓練，具有較高的歌曲演唱和表現能力。雖然，他們在大學期間，接受過中等學校音樂課程教學法的學習，但課程內容主要針對中學階段。可以說絕大多數同學對中職音樂教育教學方法，特別是學前教育專業教學法缺乏了解和學習。這就導致了教師在教學中采用采用的大學期間聲樂教師教授他們聲樂的方法，即專業課教學模式。這種教學模式過于專業化，不能很好的適應中職學前教育專業學生的學習。

2.2 “口傳心授”式教學方法

根據調查問卷，大部分同學在回答“聲樂教師常用的教學方法是什么？”時，選擇講授法和示范法的占將近70%。聲樂是一門技能技巧很強的課程，課堂教學中，教師清楚的講解和準確的示范非常重要，這是作為聲樂專業教師所必備的專業教學能力。不過，因為中職學前教育專業聲樂課程都是集體課，班級學生數多，學生音樂素養和嗓音條件參差不齊，教師的這種“口傳心授”式教學方法的教學效果并不是太理想。

2.3 集體課授課方式

據調查，中職聲樂課堂教學授課方式主要采用的是集體授課。雖然近幾年中職學校加大了教師引進力度，增設了小組授課模式。不過對于從初中升上來的學前教育專業學生來說，他們的音樂基礎非常薄弱，對于聲樂的基礎知識了解不是很多，很多同學的基礎幾乎為零。所以，聲樂大課教學方式對因材施教，個性發展沒有起到積極的教育效果，也制約和影響了聲樂課堂教學的有效性。

3 教學評價現狀

教學評價是完整教學活動過程中不可缺少的環節之一，更是現代教學研究的重要課題之一。在聲樂課程當中，教師感到比較棘手的一個問題，就是聲樂課程教學評價應該定位在哪些方面？教學評價的主體是教師還是學生？2011版新課標關于音樂評價主體的指向清晰而具體，“課程評價的對象主要定位在學生方面”，不能再以教師為評價中心。學前教育專業聲樂教學評價應該將評價的主體、主要面放在學生學得怎么樣和學生學到了那些知識上，要突破常規和傳統，改變主要是通過一兩次檢查或者演唱就決定學生成績的做法。

在總結性評價方面，當前，中職學前教育專業聲樂總結性評價的主要方式仍舊停留在歌曲的演唱考試上，即學生在課程結束后通過演唱一首或兩首本學期所學歌曲，教師進行評分，并結合平時成績按比例折算成最終的期末分數。在考試方式上，多以教師鋼琴伴奏，學生獨立演唱為主。此外，因為班級人數較多，教師在教學過程中進行的抽查、檢測等活動往往不能很好的做到面向全體學生，關注全體學生的發展。

4 調查反映出的問題及原因分析

4.1 學生學習效果不佳原因分析

學生的學習效果由多方面因素決定的，既有教師教學方面的因素，也有學生自身的努力和天賦因素。總的來說主要有以下幾個方面：一是學生在選擇專業時對學前教育專業缺乏詳細的了解和準確的認識，對專業課程更沒有基本的了解。大部分學生只知道這個專業有唱歌跳舞課程，自己比較喜歡，卻不知這些技能型課程學習起來是非常難得。“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有大量刻苦的訓練和練習是很難掌握技能技巧的。二是當前信息環境下，智能手機早就普及，校園4G網絡不限流量套餐在學生中早已實行，加上中職學生自律能力普遍比較差，在課堂上玩手機打游戲者不在少數，課后更加嚴重，大部分學生的課后時間都花在了手機上，能主動去琴房練習發聲唱歌者寥寥無幾。加之在校沒有家長的監督以及學校較為寬松的管理制度，造成學生很少會去主動練習自己的專業，往往是下一節課要回課時才匆匆忙忙應付過關。三是教師教學設計和教學組織上，沒有充分考慮學生的實際情況，在歌曲的選擇上沒有考慮到學生的演唱能力和接受領悟能力，所教歌曲和教學方法往往不能很好的引起學生的注意力，教學和學習效果低下。

另外，從大部分學生認為歌曲學唱的難點在音準和節奏上，這反映出學生的基本音樂能力（視唱、練耳）不高。實際情況也是如此，在學生歌曲時，教教往往需要花大量的時間和精力在歌譜的學習上。當然，對音準和節奏把握不準，與《基本樂理》、《視唱練耳》課程的學習有直接的關系。此外，中職學校的專業學習環境較差和設施設備不足也影響著學生學習的效果。

4.2 教師教學低效原因分析

教師課堂教學中，仍然有42%的學生學習積極性不高，不能集中注意力聽課，反映在課后，32.5%的學生課后幾乎沒有進行練習。分析其中的原因，一是教師的教學理念相對陳舊，教師的教學理念是能夠直接體現在他的教學過程中的，教師對國家教育方針政策、教育發展趨勢以及素質教育和終身教育觀念的理解和把握會影響到教學的施教行為;二是教師教學方法相對比較傳統，調查顯示《聲樂》課程教師課堂教學主要采用的講授法，缺乏創新。中職學生對新鮮事物敏感，對傳統事物缺乏認知，《聲樂》本身就是一門需要大量練習且難以掌握的課程，如果教師上課教學方法過于傳統單一，慢慢的學生對教師的授課就失去興趣，學習效果可想而知;三是課堂教學中教師沒有真正做到全體學生的共同提高和進步。教學過程中，教師是引導帶領的主體，學生學習和參與的主體;四是在教學效果的檢測上方法相對固定，比如抽查、回課等，沒有著重對待“后進生”的學習情況，導致他們跟不上進度，學習起來越來越吃力;五是教師在課堂教學的互動中，沒能重點針對這部分學生，導致這部分學生厭學情緒越來越強，形成惡性循壞;六是教師課后對學生的指導明顯不夠，學生缺乏規范的課后指導。

【參考文獻】

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