在化學實驗中培養化學學科核心素養

張杰

【摘 要】學科核心素養最能體現學科的本質。實驗教學是化學教學中的重要組成部分。本文分析了目前實驗教學難以體現核心素養的原因。并提出了應當從優化實驗環節;在實驗中滲透理論知識;提高實驗的自主性;創新評價方式，鼓勵學生多思考等方面提升學生的化學核心素養。

【關鍵詞】核心素養;化學實驗;實驗教學

中圖分類號： G642.423文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）31-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.069

Cultivating Chemistry Core Literacy In Chemical Experiments

ZHANG Jie

（Wuxi Higher Health Vocational Technology School，Wuxi Jiangsu 214000，China）

【Abstract】The core literacy can best embody the essence of disciplines.Chemistry experiment teaching is an important part of chemistry teaching.This paper analyses the reasons why it is difficult to embody core literacy in current experimental teaching，and suggestions on improving students' chemical core literacy are put forward：optimizing experimental links;infiltrating of theoretical knowledge in experiments;improving the autonomy of experiments;innovating evaluation methods and encouraging students to think more.

【Key words】Core accomplishment;Chemistry experiment;Chemistry experiment teaching

0 引言

學科核心素養，是指學生在學習某一課程知識的時候，能夠在學習過程中養成與之相符的能力與品格[1]。核心素養包含很多內容，包括知識、技能、方法、情感態度與價值觀等，學生一旦習得，即可終身受益，因此發展學生的核心素養意義非常重大。教師在教學過程中，應當非常重視核心素養，并著力培養學生的核心素養。

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗操作、記錄和分析實驗結果、總結思考實驗結果等步驟，可以培養學生多方面的素養，因此在實驗教學中培養學生的核心素養顯得尤為重要。教師在教學過程中，如果能將培養核心素養和實驗教學有機結合，對于學生和教師的發展都是十分有利的。

1 目前，實驗教學中存在的問題

在化學實驗教學中，核心素養主要包括學生自身發展具備的核心素養和化學實驗的學科素養[2]。雖然，教師們也在積極改革創新教學方法，但目前，化學實驗教學還是存在一些問題。第一，現在的實驗教學還是以教師為主導，實驗課大多數存在這一現象：由教師先演示一遍實驗操作，將實驗步驟一一告訴學生，再由學生模仿來完成實驗。在這個過程中，教師的目的并沒有完全的凸顯出來，學生做的只是重復教師的實驗步驟，沒有自我的思考過程，甚至有些學生不知道做了什么實驗，證明了什么問題。第二，實驗課本該是學生最感興趣的內容，可是有些學生對此完全沒有興趣，說明實驗教學過程沒有完全激發學生的學習興趣，無論是教師還是學生都對實驗敷衍了事，沒有意識到實驗課的重要性，也沒有精心設計實驗教學來培養學生的核心素養。第三，學生對實驗不討論、無思考。很多情況下，實驗并沒有達到預期效果，需要學生分析實驗，找出可能的原因，并進行驗證。這很考驗學生的核心素養，是否完全掌握了理論知識，在實驗操作中有無錯誤等等，但往往在教學中這些都極易被忽略。

2 在實驗教學中發展學生的核心素養

正是因為上述的幾種原因，在實驗教學中發展核心素養已經刻不容緩。

2.1 創設合理的教學情境，優化實驗環節

興趣是做好的老師，只有培養學生的學習興趣，使他們自覺想提高核心素養，才能做到教師提出的核心素養的相關要求。教師可以通過學生熟悉的情景，或是生活化的例子，告知學生化學實驗離生活并不遙遠，而是時刻出現在自己身邊的，鼓勵學生利用所學知識來探索生活，激發學生的興趣。或是通過時下熱門的事件讓學生分析，激發學生的求知欲，從內心里喜歡化學實驗。實驗課上，教師還可以故意設計的一些錯誤，讓學生體驗糾錯的成功感，激發學生想樣樣都做對、事事都做好的心理，更投入化學實驗課，最終達到培養核心素養的目的。

實驗課的各個環節也需要教師精心設計，這些環節都是教師為了某個目的而設計的，在結束后教師應評價本節課的教學目標是否完成，學生的核心素養是否通過這些環節得到提高，并不斷優化實驗中可能存在的問題，引導學生更好地投入化學實驗課并培養其核心素養。

2.2 在實驗中穿插理論知識，提高應用能力

化學學科的一個顯著特點是，知識點較為零散，這在一定程度上會影響學生理解、記憶和掌握。因此教師可以利用實驗課，增加學生形象記憶，引導學生掌握零散的理論知識。這個方法也能幫助學生在鍛煉動手能力的同時，輕松掌握理論知識，激發學習興趣，提高探究意識。

化學實驗中，極有可能出現因為學生自身問題導致的實驗失敗。而化學學科的核心素養之一，就是學生能夠對化學基本知識有充分的把握。這要求學生自己分析、找到原因，并驗證原因。而目前，學生往往難以做到這一點，因此要在實驗過程中滲透理論知識，完善學生的知識體系，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在實驗的同時能提高學生對理論知識的理解，加深印象，在潛移默化中提升核心素養。學生也喜歡這樣的教學方式，寓教于樂，學和教能相互促進，教學相長。

2.3 自主設計實驗，提高實驗的自主性、獨立性

在目前的實驗教學中，學生的自主性很小，課上只是重復教師的實驗操作，在實驗的過程中無思考、不獨立。學生沒有自主地參與到學習中去，缺乏勇于創新和實踐的勇氣。因此在實際的實驗教學中，教師應當以合適的教學手段來培養學生的核心素養并提升學習能力。這時教師應當更加注重培養的過程，而不是結果。在教學過程中，教師應根據學生的認知特點和基本能力，充分發揮其想象力和探究意識，在化學實驗中培養學生的核心素養并且提升其探究能力、創新意識，充分發揮教學價值和作用[3]。此外，還可以讓學生開展合理課外實驗，激發學生的創新意識，提高思考能力，培養學生從設計、操作最后評價等一系列過程的實施能力，培養學生科學探究的能力。

2.4 創新評價方式，多討論、多思考

現在教師的評價方式雖然有改進，但大多以教師為主，學生對自我評價很少，或者根本沒有。而且教師打分較為平均、差異不大，這就直接導致了學生認為實驗無所謂，只要不犯大錯都能得到均分。所以要創新實驗評價方式來培養學生的核心素養。第一，在評價學生實驗時，要對每個學生理論與實驗結合的程度進行考查，鼓勵學生在實驗過程中多思考實驗與理論知識的聯系，甚至能利用理論知識設計實驗。第二，教師要在實驗過程中鼓勵學生多動腦思考，對善于思考的學生加分。實驗出現異常現象時，教師善于利用這些問題，引導學生思考原因、小組討論、設計驗證性實驗加以探究，抓住一切機會培養學生的核心素養。第三，學生分組實驗，讓暫時不做實驗的學生充當教師的角色，觀察其他組的實驗，遇到問題可以一起討論并解決，最后由該組學生給予打分并說出理由，這個成績可以作為教師打分的參考依據。在這個過程中，要求學生要全神貫注地觀察他人的操作、判斷對錯，既培養了專注力、評價能力又培養了語言表達能力，還在無形中給學生提供了很深的記憶點，再次遇到相同的操作或理論知識就不會出錯，有利于學生發展核心素養。

3 結語

化學是一門理論與實踐相結合的課程，學生在實驗中能加強對理論的理解，加深記憶。不過現在的實驗教學效果并沒有達到預期，學生很難在實驗課上得到全面的發展，核心素養難以提高。因此教師要從多方面考慮，精心設計實驗課，讓學生全身心地參與實驗課，不僅動手更要動腦，不僅知識和技能得到提升，而且專業認識和思想道德更能達到質的飛躍，全面培養學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]何偉釗.基于學科核心素養分析高中化學實驗教學的優化路徑[J].當代教研論叢，2019，4：77-79.

[2]張永強.高中化學實驗教學中核心素養的培養研究[J].教學經緯，2018，07：111-112.

[3]劉林潔.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].數理化解題研究，2019，9：78-79.