基于信息化的小學數學教學設計探究

張淑榮

摘要：當今社會高速發展，傳統的小學數學教學模式，早已不適用于今日。為了達到學生學習需求，在數學中普及信息技術的發展和應用，創新小學數學教學課堂，是時代發展的必要舉措。本文將闡述以應用信息技術的小學數學教學課堂，進行創新教學的設計研究。

關鍵詞：小學數學;信息技術;設計探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0160-01

當今社會已經發展為信息化時代，社會對于小學生的綜合素質教育要求，越來越高。傳統的小學數學教學模式無法滿足需要，小學教學環境和當代小學生，也發生了翻天覆地的改變。小學數學教學中應當引進現代信息化教學設備，從而提高小學數學教學水平;改善小學數學教學環境，順應時代潮流，做出合理改變，更好地培養小學生創新精神和實踐能力。

1.對傳統小學數學課堂進行分析

在過去的小學數學課堂上，以老師為本，為了教學而教學;教學目的不明確，學生為配合老師的教學進程而學習;老師照本宣科，教學思路單一，課堂氛圍總是“死氣沉沉”。在應試教育的背景下，升學壓力就像一雙看不見的手，扼住了小學生的咽喉。在這種環境中，小學生怎么會真的喜歡數學，愛上數學呢。

老師負責講，學生負責聽，至于是不是“左耳進，右耳出”，全看個人努力程度;在書上劃出考試重點的公式和例題，背不背，還是看個人的積極程度。要知道，教學并不是單方面的灌輸，而是雙方溝通交流的過程;老師傳授知識、思想和觀念，學生反饋給老師不同的思考方式、解題思路。這樣，在你來我往中將對知識的理解、困惑積極表達出來，及時得到解決和修正;學生在學習中興趣飽滿，對待知識主動收納，才能達到教學的根本目的，確保小學生的學習發展和身心健康。

2.認識應用信息化教學的重要性

信息化教學時當今時代教育發展的必要措施。而小學數學作為主要學科，是初步培養、發展小學生綜合素質，挖掘小學生數學方面的學習能力和創造能力的基礎學科。而且運用信息化教學，可以節省數學老師的時間精力，將更細、更小，不易察覺的數學問題尋找出來，以更生動、更具體的方式或形象呈現在學生眼前，增加數學課堂的趣味性，調動小學生的學習興趣。

信息化教學資源為學生提供了更好的學習條件，突出了數學學習的探究過程和可創造性，彌補了之前對著課本進行講解的枯燥性，以更靈活的方式給小學生帶來新鮮感;給老師帶來教學的多種可能性，與實施的基礎保證。根據小學生的心理特征，制定更生動有趣的教學素材，充分并合理的加強數學知識與日常生活中的人或事之間的聯系，增強老師進行小學數學教學的趣味性，烘托出和諧、愉快的教學氛圍。

3.信息化的小學數學教學探究策略

3.1 轉變教學情景，激發學生學習興趣。

傳統小學數學課堂拘泥于一塊黑板、一根粉筆，緊靠課本內容和老師講解，無法激發小學生對數學的學習興趣，并理解教學內容。而信息化教學則抓住了小學生好玩、好動、注意力不集中的特點，通過信息化設備來傳遞教學內容，調節課堂氛圍，抓住小學生的眼球，激發小學生對數學的學習興趣。

例如：一年級“生活中的數”一課，小學生開散思維時，想到的不止“一棵樹”“一個太陽”;有的學生還會想到“一張餅”“一個足球”“兩條魚”這樣課本上沒有的東西。小學生所見所識有限，想象不到沒見過的東西，或者見過卻和名字對不上號的情況。這時候老師就可以用現代教學設備，投放足球、小魚這樣的影像，讓學生看得見，才能記得住。

3.2 直觀教學內容，促進學生學習理解。

小學生知識閱歷少，抽象思維能力不完善，對課本上的很多知識只是片面認識，并沒有將它活靈活現的在腦海中演示過。而信息化教學設備的應用，可以在課堂上為學生生動演示數學教學過程，幫助小學生完成形象思維到抽象思維的過渡，使學生身臨其境，幫助他們記憶、理解數學知識，更好的應用到生活中去。

例如：二年級“認識角”一課中，為了幫助小學生理解“角”的形成，老師可以投放更多有“角”的物品，像積木塊、岔開的兩根手指等，引導學生開放思維;學習“角”的形成時，老師在屏幕上將一個四方形隨意拖拽，一會兒是梯形，一會兒是平行四邊形，一會兒又是三角形。運用信息技術將“角”的形成過程，直觀顯示出來。在這樣的方法中，學生才能真正運用并理解知識。

3.3 豐富教學手法，結合生活引導學生。

無論多么深奧的知識，總歸要應用在實際生活中。小學生正處在知識學習的黃金時期，對日常生活的了解雖然不深，但也有一定認識。數學作為一個有實際應用能力的基礎學科，老師應當充實自己的業務能力，將課堂知識結合具體的生活情境，為小學生培養知識的運用能力，構建小學生完整的知識認知體系。

例如：在三年級“有多重”一課的學習中，就可以通過現代教學設備，將一千克、一克、一噸所代表的重量，物化出來。這樣，小學生既對重量單位有了清楚認知，又擴寬了知識面。在日常生活中也可以運用所學到的重量單位知識，豈不是一舉三得。

我國小學校園都應該豐富信息化教學資源，引入信息化教學設備，將信息化教學融入到每一堂課、每一個知識點的講解中去。豐富教師的教學手法，激起小學生的學習興趣，從而提高小學數學的課堂效率。

參考文獻：

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[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國電化教育，2009（09）.