基于特殊教育的小學(xué)語文課堂開展多元評價的思考

袁曉春

摘要：教學(xué)評價是衡量學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一種方式，其根本目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。切不可認為其是評判學(xué)生優(yōu)劣，對學(xué)生進行等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)。對于特殊教育下的語文課堂教學(xué)評價，其主要方向是了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生建立自信，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語文課堂評價;問題及策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0101-01

引言

特殊教育的主要精神是考慮到每個孩子個體內(nèi)在和個體之間的個別差異。特殊學(xué)校的語文教學(xué)評價，應(yīng)該立足學(xué)生的身心特點，挖掘?qū)W生身上的潛力，幫助其樹立自信心。目前，特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)評價存在很多問題，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長。本文就“基于特殊教育的小學(xué)語文課堂開展多元評價的思考”這一問題，進行闡釋！

1.基于特殊教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的問題

特殊學(xué)校開展的語文學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高理解能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)和前提。針對語文課堂教學(xué)的評價，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能在此基礎(chǔ)上推動學(xué)生的全面發(fā)展。但是，當(dāng)前基于特殊教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在很多問題，在此我們進行歸納。其一，課堂教學(xué)評價的功能異化。小學(xué)語文作為特殊學(xué)校的一門重要的文化學(xué)科，受到極大重視。語文課堂教學(xué)評價，是為了讓老師進一步了解每個學(xué)生的特點和能力，從而進行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進學(xué)生知識與情感的豐富，能力與素質(zhì)的提升。但是目前，很多老師把教學(xué)評價當(dāng)做劃分學(xué)生等級的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為優(yōu)等生和差等生，以此來重點培養(yǎng)，應(yīng)對繼續(xù)接受教育的考試，進而影響了其他學(xué)生的發(fā)展。其二，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。特殊學(xué)校的小學(xué)語文課堂評價的內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)單一，僅僅通過卷面考試對其進行考核，對于特殊教育下的學(xué)生非常不公平，我們既要應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，同時還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展過程。這就導(dǎo)致很多老師一心只關(guān)注語文知識的傳授，而沒有時間和精力對學(xué)生進行情感和態(tài)度的培養(yǎng)，因為沒有關(guān)注，所以評價也就更是無從談起了。其三，課堂教學(xué)評價制度嚴重缺失。大多數(shù)特殊學(xué)校的老師，因為沒有具體的有關(guān)教學(xué)評價的規(guī)章制度作為依據(jù)，導(dǎo)致其對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生活情況只是有個大概的了解，并沒有做到認真記錄和定期總結(jié)，對于日常的問卷調(diào)查，只是憑印象打分，并不會計入評價結(jié)果，評價結(jié)果的主要依據(jù)還是期中考試或期末考試，因為沒有健全的課堂教學(xué)評價制度，導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)誤差，影響語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的全面發(fā)展。。

2.基于特殊教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展多元評價的策略

2.1 重視語文課堂教學(xué)評價的激勵制度。

作為特殊學(xué)校的語文老師，要明確語文課堂教學(xué)評價的根本目的，即在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，用鼓勵和引導(dǎo)的方式給學(xué)生提供幫助和支持。在這個過程中，老師的激勵性評價對提高學(xué)生的積極性具有非常重要的作用。在課堂上，老師要給予學(xué)生充分的尊重，運用老師的智慧和能力，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用和緩響亮而不失柔和的語調(diào)，構(gòu)建一個寬松、和諧的課堂氣氛，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的能動性。同時對于學(xué)生與老師的回應(yīng)，要及時進行表揚和鼓勵，最大限度地挖掘?qū)W生身上的閃光點，用激勵性的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生在收獲成功體驗的同時，也增強了自信。

2.2 豐富語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

特殊學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生在語文活動中的語言表達能力和情感與態(tài)度的形成和發(fā)展過程。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生真實的生活情況和學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)評價。老師通過對學(xué)生的了解和分析，應(yīng)該為每個學(xué)生建立檔案，并進行跟蹤記錄，將學(xué)生在語文課堂教學(xué)中或是語文活動中的突出表現(xiàn)、優(yōu)點潛能，或是異常表現(xiàn)、缺點不足，都記錄在內(nèi)，定期進行分析總結(jié)，以此作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助老師有針對性地制定教學(xué)方案和策略，有助于促進學(xué)生語文水平的提升和身心的健康成長。

2.3 語文課堂教學(xué)評價的反饋結(jié)果。

針對小學(xué)語文老師做出的課堂教學(xué)評價結(jié)果，要做到及時反饋和具體細化。對學(xué)生進行評價是為了更好的指導(dǎo)學(xué)生，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生需要老師做到評價結(jié)果的及時反饋。讓學(xué)生及時認識到自己存在的問題，明確需要努力的方向。因為特殊學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)理解能力、總結(jié)能力和概括能力比較差，這就需要老師在反饋評價結(jié)果時，為學(xué)生盡量地具體化，例如，細化到某一件事，或是某一個知識點，并為學(xué)生提出正確的解決方案。尤其重要的一點是，特殊學(xué)校的孩子的自尊心更加需要保護，不要在公共場合對其進行教育，要針對不同的學(xué)生采取不同的方式，以愛心和耐心幫助他們分析和改進不足之處，鼓勵他們樹立信心和勇氣。

結(jié)語

在新時代新課標(biāo)的大背景下，基于特殊教育下的小學(xué)語文課堂評價體系還需要進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，充分站在特殊學(xué)校孩子們的立場上，利用多元化的評價方式，對學(xué)生進行全面評價，讓他們能正確的認識自我、發(fā)揮潛能、樹立自信，促進其健康成長和全面發(fā)展，同時也保障了學(xué)校的長足發(fā)展。

參考文獻：

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