語文閱讀教學必須去功利化

易衛東

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0097-01

最近一段時間，筆者聽了一些閱讀教學的公開課，發現當前語文閱讀教學中存在著一個比較普遍的問題，那就是語文閱讀教學功利化現象嚴重，已經影響了當前語文課改，背離了語文閱讀教學初衷。筆者梳理了一下，覺得在我們當前的語文閱讀課堂教學中要防止以下的一些功利化傾向。

1.以碎片化的閱讀代替對文本的整體把握

現代閱讀教學論研究專家劉守立先生曾指出：“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，整體感知，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。”這就告訴我們，閱讀教學的基本規律就是尊重學生的心理認知規律，從“整體感知到細致揣摩再到整體印象”的閱讀過程。筆者認為“閱讀教學中的整體感知”是指學生通過對課本的仔細研讀，獲得關于文本內容的初步印象，以及對文章初步的領悟和體會，這是“深入局部”的先決條件。

2.以支離破碎的解讀代替學生個性化的理解

語文閱讀教學終極目的是讓孩子在閱讀過程中形成對閱讀材料的個性化理解。有的老師以追求學生個性化閱讀為借口，把文章肢解的支離破碎。我們知道個性化閱讀強調的是閱讀個體的不可代替性，而不是隨便怎么說，隨便怎么理解。個性化閱讀應該尊重文本，深刻領會課文的人文內涵，把握好教學內容的價值取向。以期讓學生獲得自己的個性化理解。

因此閱讀教學必須關注學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面的個性化理解。真正的語文閱讀教學是要讓學生成為真正的讀者，而不僅僅是教師津津樂道于句子分析串講，一篇完整的課文被肢解得面目全非，就失去了應有的完整性和美感。《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這就明確告訴我們學生是閱讀的主體，閱讀教學應該是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。換句話說就是要還學生以真正意義上的“讀者”地位。我們要把大量時間交給學生，放手讓學生自主讀書、探究、感悟內化。在課堂上我們要讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

3.以一些程式化和模式化的解讀代替對文本的精細研讀

筆者認為，文本研讀，需要遵循這樣的原則：一是陌生化閱讀，就是將自己曾經有過的閱讀體驗“格式化”，將一切教學參考資料擱置一邊，將一切現成的結論拋諸腦后，以一個陌生讀者的身份，以平靜的心態和學生一起走近文本，與文本對話，以期得到全新閱讀體會。二是要尊重文本，就是要尊重文本的作者意義，也要尊重文本的社會意義。承認文本的客觀性，是閱讀教學賴以存在的基礎。三是試著尋找新切入點，我們平時研讀文本，積累了一些模式化的招式，這些“常規手法”可以提高我們文本解讀的效率，但如果長期采用這樣固定不變的方式，也會僵化我們的閱讀方式和研讀文本的思維，妨礙我們在文本研讀上取得新突破。尋找新切入點，就是在研讀過程中，力圖尋找到解讀文本的新的著眼點，從這一點挖掘下去，從而有新的發現。比如，研讀《狼》，我們一般都從屠戶角度來概括情節“遇狼—懼狼—御狼—殺狼”。如果換一個視角，從狼的角度來概括呢？那就是“綴行—窮追—對峙—被殺”，這樣換一個視角，對于“狼”的狡黠就會有更深體會。精細研讀文本，沒有捷徑可走，最有效的辦法，就是要大膽拋棄程式化和模式化的解讀，用心多讀，在日積月累的閱讀欣賞過程中，增長我們的研讀功力。

4.以形同虛設的“對話教學”代替學生的思想感悟

語文課程標準指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。但我們發現現實的閱讀教學卻把原本內涵十分豐富的“對話教學”變成機械意義的“問答式教學”，使得閱讀教學最終沒能擺脫“灌輸—存儲”的禁錮，這樣一種形同虛設的“對話式”教學嚴重干擾了學生的思維感悟。具體來說，在當前的一些語文閱讀課堂教學中，學生大多機械地迎合老師提問，并沒有自己動腦筋思考。雖然表面上看起來學生們通過自己的回答也在和文本、老師對話，也有自己的觀點與想法，但是這種“偽對話式的教學”已經嚴重偏離了課程設置的初衷。

我們知道“對話理論”由巴西教育學家保羅·弗萊雷提出，“對話理論”內涵十分豐富。那么，怎樣才能實現教師、學生、文本之間的三者對話？一是要構建民主、平等的課堂。在整個教學活動開始時，學生雖然是一張張白紙，但并不是說學生是任由老師擺弄的機器，他們每個人都有自己的觀點。老師的責任是引導，引導學生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。二是要全方位、多維度解讀文本。文本雖然看起來只是在簡單地進行文字堆砌，但實際上是在給讀者展現另一個主體，即作者獨特的情感體驗和思考。另外，文本包含的內容也不單單有語言文字，還有很多歷史、文化信息。只有教師與學生在閱讀實踐中深入理解“對話”的實質，然后發揮它的真實功能，閱讀教學才能夠真正達到預期的教學效果。

綜上所述，我們語文老師只有沉下心來，去除功利化教學思想，真正把閱讀課堂還給學生，重視學生閱讀體驗和感悟，培養學生閱讀興趣和閱讀能力，只有這樣我們語文閱讀課堂教學才能落到實處。