小學道德與法治課堂學生思辨能力培養

陳洪錢

摘要：小學生是學生成長發展的重要時期，也是學生思辨能力重要的養成過程，教師通過對《道德與法治》等課堂的講授，使得學生可以對事物進行分析、推理、判斷等思維活動，對事物的情況、類別、事理進行辨別分析，即為學生的思辨能力。就如何培養小學道德與法治課堂學生思辨能力的探究而言，教師可以通過深入挖掘教材、組織辯論、生活取材、課堂活動等多種渠道進行學生思辨能力的培養。

關鍵詞：小學道德與法治;學生思辨能力;培養策略

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0029-01

在小學道德與法治教學的課堂中，培養學生的思辨能力是重要的教學課程目標，讓學生學會站在不同的角度、認知進行問題的觀察，進而做出正確的選擇與判斷，幫助學生認識自我、了解他人和社會，為學生參與社會，擁有良好道德品質打下堅實的基礎。

1.深入挖掘教材實現思辨能力的培養

在小學課程教學中，教師通過《道德與法制》課程的開展，是培養學生思辨能力的重要養成途徑，教師要抓住教材核心，對學生進行積極、健康、優質的個人品質的培養，使得學生養成敢于思辨、慎于思辨、巧于思辨的習慣，從而促進思辨能力，提高課堂質量。而小學生年齡較小，大部分的知識停留在問題的表面，教師要抓住學生這一思維特點，挖掘學生在潛意識中進行有效的思考。例如，在學習《認識我自己》這一教學內容時，教師可以讓學生進行自我評價，然后讓同學評價，通過不同的評價，使得學生學會正視自己，因此，教師要明確自己的教學目標：“是為了讓學生學會了解自己、學會傾聽別人、尊重別人評價，進而取長補短”，通過深入挖掘教材明確目標，進而激發學生自身的潛力，進行取長補短的學習，讓學生學會站在不同的角度看待問題、認識問題，發現并學會解決問題。

2.組織合作學習提升學生的思辨能力

小學課程《道德與法制》的課堂教學，是學生了解世界的一個窗口，它所涉及的內容不光具有生活性、也具有綜合性、開放性、等特點，教師有義務去引導學生學會“透過現象看本質”的思維模式，幫助學生樹立積極健康的人生價值觀。例如，在我們的生活中出現的“老人跌倒扶不扶”、“公交車上有小偷你該怎么辦”等多種社會現象問題，這種現象是生活中不可避免的常態，教師對此熱點新聞可以通過開展分組討論，分析原因，從不同的立場對問題進行答案篩選，進而啟發學生積極思考。再比如，在教學中學習《負責人的家庭小成員》這一文章內容，教師可以組織小組合作學習的模式，分別讓學生說一說：作為家庭小成員自己都可以做哪些力所能及的家務事，通過合作交流學習，使得學生正視自身不足，進而完善自我。

3.融入生活取材提升學生的思辨能力

學生很大一部分的學習和道理是源于生活，而在我們的教學中，生活與課本的知識有著千絲萬縷的聯系，因此，教師在培養學生思辨能力的時候，可以通過融合生活與課本的方法，提高課堂的教學質量，激發學生熱愛生活的激情，使得學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行問題的思考。例如，在學習《家人關愛我成長》這一課題內容時，要讓學生明白自己在成長過程中父母所付出的辛勤勞動，讓學生學會體貼家人，孝敬長輩，培養學生的家庭責任感，可以通過“我會干哪些家務”的活動，記錄自己的干家務的感悟，通過參與家里大大小小的事，進行學生之間的交流，在分擔父母勞動的同時，引導學生從生活中進行思考，培養學生認識生活、懂得生活。經過思辨，使得學生形成正確的道德認識，進而形成優良的品德。

4.開展趣味課堂提升學生的思辨能力

小學《道德與法治》課堂的開展，是一項充滿趣味性、哲理性的課堂教學，如何加深學生對《道德與法治》內容的理解，是提升學生思辨能力的關鍵所在，因此，教師在教學過程中，可以通過開展趣味課堂活動，簡易學生的理解，進而提高學生的思辨能力。例如，在學習《我向你學習》這一章節內容時，學生學會欣賞他人的優點是關鍵的教學內容，對此，教師可以通過寫作展示進行課本教學，比如：“寫一寫身邊的小伙伴都有哪些優點是自己所不具備的”進而進行文章閱讀，不僅加深了學生之間的友誼，也使得學生明白了別人眼中的自己，使得學生學會正視自己，繼而，啟迪學生對自身缺點進行思考和修正。在趣味性的課堂活動中提升學生的思辨能力，培養學生積極健康的思維模式養成教育。

總之，思辨能力的養成，不僅提高了學生思維的縝密性、發散性，也為學生樹立了正確的人生觀，使得學生進行清楚準確、有力的說理教育，在對知識做全方位了解，全面細致的考慮下，提高學生的辯證思維品質，對于小學道德與法治課堂學生思辨能力的培養，教師要落實《道德與法治》教材內容，深入挖掘事實，培養學生的邏輯思維，也可以通過小組合作的形式、從生活中取材或者趣味課堂等教學手段，打造愉悅的課堂氛圍，在多元化的教學課堂中，繼而提高學生優良的思辨能力，了解科學的思辨策略，為成為社會主義合格公民打下堅實的基礎。

參考文獻：

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