生物教學中學生創新思維能力的培養

孫文燕 李義平

摘? ?要：在提倡素質教育、深化課程改革的當下，高中生物教學要重視學生創新思維、創新能力的培養，因而要求教師要改革教學方式，優化教學過程。經過多年教學實踐，在工作中有關培養學生創新思維方面積累了一些粗淺的觀點。

關鍵詞：新課程標準;興趣;創新能力;探究能力

“面向世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培育創造性人才方面，肩負特殊使命”[ 1 ]。 高中生物不僅是學生應對高考的一門基礎課程，更重要的意義在于培養學生的生物科學素養。在新課程改革背景下，生物科學的學習，除了傳授給學生高考所必需的自然科學知識，還應更有效地開發學生潛在的創新能力。所以，高中生物課堂面臨的難題之一是如何培養學生的創新能力。在多年的生物教學過程中，我們對于新課標下培養學生創新思維能力方面積累了幾點認識。

1? 民主和諧的課堂氛圍是前提

心理學研究表明： 人處于愉悅的情緒當中，精力集中，思維敏捷;而情緒郁悶時，則精力渙散，反應遲鈍[ 2 ]。因此在生物課堂教學中，我們應充分重視教學過程中的情感因素，使嚴肅的課堂轉變成民主和諧的氛圍，帶動起學生積極愉快的情緒，這樣才能使我們的課堂受學生的喜愛，有利于培養學生的創新思維。

例如，在課堂上講授“兩對等位基因自由組合遺傳”這一內容時，沒有直接給出一道待解決的遺傳學題目，而是講述了生活中一些常見的遺傳現象。比如，一對夫婦，一方是單眼皮高鼻梁，另一方是雙眼皮塌鼻梁，有沒有可能生出雙眼皮高鼻梁的孩子，除了這種情況，他們生的孩子還有哪些可能？

因為這與生動的日常生活中的現象相聯系，打破了沉默嚴肅的課堂氛圍，學生議論此遺傳的話題變得活躍，在這種教學氛圍中教學不再是教師講，學生聽的單向交流，而是由學生提出問題，提出假設，學生間相互探討，師生之間共同探討的多向交流。于是學生提出了各種各樣的問題和假設，教師做了一些總結和梳理，導出“基因控制性狀，基因自由組合時出現某種情況的概率”這個知識點，隨后引出“兩對等位基因自由組合遺傳”這個本節的教學重點。

此時學生已融入到本堂課的教學過程中來，對本堂課的內容產生了濃厚的興趣。在這個時候拋出本課堂要解的一道遺傳學題：

在家兔的一對常染色體上有控制毛色的灰色基因A與白色基因a（A對a顯性）。在另一對常染色體上有D、d基因，當D基因存在時會抑制A的作用，從而使毛色變為白色，而d基因不會抑制A的作用。

（1）灰兔的基因型是什么？

（2）基因型AaDd為的2個個體交配，子代為灰色的概率是多少？

（3）現有2個基因型不同的白兔雜交，產生足夠多的子代，子代中白兔與灰兔的比例是3：1，分析兩個親本的基因型[ 3 ]。

具體問題的提出，能充分讓學生參與進來，在融洽的課堂氛圍中，學生克服畏難情緒，敢想、敢問、敢于解決問題，發揮主觀能動作用，創新思維能力得到培養和發揮，從而把學生的思維引向更積極，密度更高的層次。

2? 形成學生為主體，教師為主導的互動課堂

隨新課程標準的不斷提出，教師與學生所扮演的角色在不斷的改變，從前的教師獨占課堂，在現代教學中的比重越來越小，而學生的主體地位在不斷的凸顯。教師如何更好地對自己進行角色定位，也是在課堂教學過程中要解決的問題。

首先，在新課程背景下，教師從單純的“教”的角色轉變成課堂的組織者、促進者、合作者，在和諧民主的課堂氛圍中，教師新的定位應是扮演“平等中的首席”的角色。在否定“一言堂”陋習的同時，也不能過度的放任學生，一點不“講”。應認真研究新課程標準，從生物教育教學規律出發，努力把握“教師講”與“學生學”的度，在課堂中學生能獨立思考，發散思維，而教師也能及時給予點評，真正構建了學生為主體，教師為主導的新型課堂。

其次，重視每個學生，應當突顯學生的主體作用，重視每個學生的獨立人格。在長期的教學過程中我們不難發現，在高三的后期有一小部分學生的成績突飛猛進，其原因也不復雜。一方面是學生自己感受到了高考的壓力，更重要的一方面是經過教師有意無意的引導、關注，學生感覺到自己受到重視，有了自己的主體意識。

這說明學生主觀意識在教育教學中有著非凡的意義，因為求知欲和創新欲其實就是主體意識的延伸。在實際教學中，我們不能只關注一個兩個學生，但并非不能實現關注個體這一教學意圖。

3? 創設問題情境，激發探究欲望

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”[ 4 ]。在課堂創設教學情境的階段，通過一個問題串，把學生對生物的學習興趣激發出來，同時培養學生探究創新意識、演繹推理意識，培養學生的應用能力、創新能力。師生在問題串的帶動下，實現教與學的相互促進。

例如，在“通過神經系統的調節”的教學過程中，對于反射及反射弧的學習，通過同桌之間進行一個簡單的抓紙片游戲（一個人拿一張20cm長紙片一端，讓紙片豎直向下，另一人拇指和食指虛捏在紙片的中段，看著紙片，拿紙片的同學不經意松手，看同伴是否能抓住紙片），看誰的反應快。通過這樣一個小游戲，學生的學習興趣被激發，接著拋出以下問題串：

（1）這個游戲是通過什么系統來調節完成的？

（2）神經系統的結構基礎是什么？

（3）神經元包含什么結構？

（4）神經調節的基本方式是什么？結構基礎是什么？反射弧由哪幾個部分組成？

（5）如何判定反射弧的各部分結構？如何判定傳入神經和傳出神經？

（6）一個完整的反射活動一個神經元能否獨立完成？至少需要幾個神經元？

學生利用教材中反射弧的結構圖，進行分組討論，最后由小組長匯總討論結果，教師隨機抽取小組匯報成果，并對各小組結論進行適當的點評及修正。通過一系列的問題，將學生自主探究的欲望激發起來了，也在此過程中進一步的體現了學生為主體，教師為主導的新課程教學理念。

4? 夯實基礎是關鍵

從歷年高考生物題目中不難發現，每年考察的主要內容和重點內容都是生物學科中的基礎知識，即生物中的基本概念、基本規律、基本理論，而且這些基礎知識除了在試卷中占有一定比例外，還是學生在學習過程中培養創新思維、演繹思維能力的基礎。

知識是基礎，能力是基礎的升華，而生物教材是高考知識的落腳點。“良好的開端是成功的一半”，只有鞏固基礎知識，立足基礎知識，學生的發散思維、創新思維才有可能實現，更好的服務高考。

5? 通過理論聯系實際，培養學生的創新思維能力

高中生物教材的許多章節理論性抽象性很強，只有將教學中的知識點與生產生活相聯系，在具體實例中鞏固延伸，才能達到知識、能力的和諧統一，提高學生的創新思維能力。

如學習色素相關知識時，聯想到秋天楓葉變紅、紅色莧菜湯;學習頂端優勢時，聯想到煙葉打頂、園林觀賞花卉的修剪等等。理論與生產實踐相結合，才能對知識理解、靈活運用，才能不斷提高創新思維能力。

6? 注重實驗教學，通過探究學習激活學生創新思維

相對于高中枯燥的理論知識學習，生物實驗無疑在生物課堂的教學過程中為學生注入了一劑強心劑。針對不同類型的實驗教學，教師可以結合相應的教學手段實施實驗教學，如課堂演示實驗、實驗室分組實驗。在實驗教學過程中，教師應根據學生現有的知識水平和求知欲，設置相對應的演示實驗和分組實驗，因勢利導，加快學生對于實驗原理的理解，熟練實驗技能。在演示實驗、分組實驗的基礎上，引導學生進行相關知識的探究性實驗，強化實驗能力的同時，調動學生的學習熱情，激發學生的創造力[ 5 ]。

高中階段的教學不單純是培養學生的應試能力，教師不應把學生的頭腦當作是一個空殼，單純的往里面填知識，更應該做的是培養學生的創造性思維和獨立自主的學習能力，從而掌握叩開知識寶庫的鑰匙，使他們終生受益。

參考文獻：

[1]劉輝.論信息化環境下學生創新能力的培養[D].大連：遼寧師范大學，2004.

[2]鄧劍虹.積極心理學在大學生情緒管理團體輔導中的應用研究[J].安徽職業技術學院學報，2016（2）.

[3]楊春.培養中學生演繹思維能力：以高中生物學“雙因子遺傳分析”教學為例[J].生物學通報，2012（2）.

[4]任萍.ISAS教學法與藥理學課程教學[J].職業，2014（36）.

[5]李先友.演示實驗對提高課堂教學質量的能動效用[J].課程教育研究，2012（5）.