小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探

李曉彥

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)問題已經(jīng)成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的熱點問題，而基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在當(dāng)前我國素質(zhì)教育全面進(jìn)行的今天，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義和價值，同時對促進(jìn)我們的小學(xué)語文教學(xué)工作的提高與發(fā)展也具有十分重要的意義。本文首先對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，隨后針對這些問題提出了一些具體的解決策略給大家提供一些幫助與思考，希望給我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0067-01

1.前言

核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定、開放、發(fā)展的特性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的意義，而在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教育教學(xué)方法，進(jìn)而為提高學(xué)生的語文閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文特性。所以，在我們?nèi)粘５恼Z文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教育就顯得十分必要。

1.1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題。

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念在中國已經(jīng)持續(xù)了很長時間，填鴨式的教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)活動中具有一定的作用，可以提高知識的密度，提高學(xué)生的綜合文化能力。但隨著時代的發(fā)展，目前這種方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身的客觀需求。學(xué)生只有掌握了更多的閱讀能力和習(xí)慣，才可能提高他們的綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在閱讀教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而大量重復(fù)的閱讀練習(xí)，不僅沒有提高學(xué)生的閱讀興趣，還給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

（2）閱讀教學(xué)方法較為單一。

一般情況下，由于教師有較多的教學(xué)任務(wù)，造成時間緊迫和教學(xué)任務(wù)繁重。其次，在實際的教學(xué)過程中還有可能會給教師增加一定的其它任務(wù)，雖然一定程度上提高了教學(xué)效率，但高效率也使教學(xué)多樣化程度變得更低，這就造成了我們的教學(xué)效果和教學(xué)方法的單一。站在教師的角度我認(rèn)為，造成我們目前語文閱讀教學(xué)方法單一的原因還有我們教師自身專業(yè)水平不高的因素，教師對閱讀教材框架和教學(xué)活動的不理解，造成教師不能根據(jù)語文閱讀課堂的實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整和變更，從而形成了一種比較簡單的閱讀教學(xué)方法。

2.核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略分析

2.1 重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

我們結(jié)合目前語文閱讀課堂的教學(xué)活動，不難發(fā)現(xiàn)整個閱讀教學(xué)過程中教師依然在整個閱讀教學(xué)中起著主體作用，而學(xué)生只能被動的接受和模仿，學(xué)生的課堂主體地位得不到有效的發(fā)揮，造成學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀積極性。雖然部分教師在閱讀教學(xué)過程中上也轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，但教師的思想觀念卻沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，其造成的后果是無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，由于“教學(xué)主體”的缺失，學(xué)生在閱讀課堂上始終是一個“旁觀者”，更像是學(xué)生在一起看教師在“演出”，更像是一邊看一邊順帶學(xué)點東西，這樣的心態(tài)顯然不可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與閱讀興趣，對學(xué)生的閱讀練習(xí)沒有一點幫助和實際價值。面對這些實際問題，我們的教師首先要做的是要明確學(xué)生的“主體”地位，要明白學(xué)生能完成的事情我們絕不能“幫忙”，學(xué)生可能暫時做不了的事情，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，這有這樣我們的學(xué)生才會體會到閱讀的樂趣，才能夠真正的提升我們學(xué)生的主觀能動性。

2.2 注重多樣化教學(xué)模式與手段的運(yùn)用。

枯燥的課程模式往往不能吸引學(xué)生的注意力，甚至可能因枯燥和無聊而失去對學(xué)生的吸引力，從而導(dǎo)致教學(xué)整體質(zhì)量的降低。針對這一問題，教師應(yīng)盡量選擇多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行組合教學(xué)，既能反映各種教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，又有助于更好的吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以選擇一些學(xué)生學(xué)過的“詩”作為教學(xué)案例。首先，讓學(xué)生回憶詩的意境與特點。然后，讓學(xué)生自主討論。最后，學(xué)生就會帶著情感來進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而起到“情入其字”的良好效果。教學(xué)完成后，要求學(xué)生之間相互進(jìn)行評價并分析其差異。最終通過閱讀教學(xué)過程中的課堂評價、總結(jié)與反饋，有效提高語文閱讀課堂的教學(xué)效果。

2.3 重視閱讀練習(xí)的開放性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

閱讀練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的開放性。文字具有社會屬性。這就決定了文字和生活的一致性，文字的延伸就等于生活的延伸。在一切有生命的地方，就必然會伴有語言和文字學(xué)習(xí)。因此，除了我們要進(jìn)行有針對性的閱讀練習(xí)外，開放性的閱讀作業(yè)也應(yīng)該得到擴(kuò)展和充實。其次，閱讀作業(yè)內(nèi)容的開放必然導(dǎo)致評價的開放。開放式的評價方法不僅關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練成果，也更加符合改革的要求，可以讓學(xué)生更好的融入閱讀教學(xué)中去，有效的促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版一年級語文《雪地里的小畫家》這篇文章時，因為一年級的孩子入學(xué)不久，通過語文課堂學(xué)習(xí)語文知識，并在學(xué)習(xí)與生活中成為語文知識的實踐者，通過日常生活中的聽、說、讀、寫不斷增強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力，也不斷提升綜合素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此我在設(shè)計本課教學(xué)時，注重激趣并引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，通過朗讀呈現(xiàn)小畫家們在雪地里畫畫的場景，結(jié)合小動物有關(guān)知識的生活素材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想象“還有哪有小動物也來到了雪地里，它們畫出了什么樣的圖畫”，讓學(xué)生在想象中養(yǎng)成樂于觀察的習(xí)慣，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都是我們基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容科，是我們進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段。所以，我們教師首先要充分認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。其次，我們要認(rèn)真總結(jié)目前小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題，努力提高我們的語文閱讀教學(xué)的水平。采取一些有針對性的教學(xué)方法或措施，充分發(fā)揮出小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生未來學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（47）.

[2]張媚芳.在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2013.

[3]付冬梅.問題驅(qū)動的教學(xué)方法研究與實現(xiàn)[J].大學(xué)教育，2014（04）：1-3.

[4]張奠宙，張蔭南.新概念：用問題驅(qū)動的語文閱讀教學(xué)[J].高等數(shù)學(xué)研究，2004（03）：8-10.