科學把握小學語文課堂教學的關鍵

王智萍

摘要：一堂小學語文課上下來，看似簡單無奇，實則暗藏玄機，更考驗教師的課堂駕馭能力，更檢驗教師對課堂關鍵節點的科學把握能力。認為小學語文教學簡單易糊弄的，那是教學態度不端正。作為一線小學語文教師，要想提升自身的課堂駕馭能力，科學把握小學語文課堂教學的關鍵。

關鍵詞：小學語文;身心發育;科學;形象

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0055-01

社會上有這樣的一些看法，認為最好教的是小學，最好上的是小學語文。面對一群小孩子，拼拼音，寫寫字，教學內容簡單，毫無難度可言，隨便糊弄糊弄就是一節課。其實不然。一堂小學語文課上下來，看似簡單無奇，實則暗藏玄機，更考驗教師的課堂駕馭能力，更檢驗教師對課堂關鍵節點的科學把握能力。認為小學語文教學簡單易糊弄的，那是教學態度不端正。作為一線小學語文教師，要想提升自身的課堂駕馭能力，科學把握小學語文課堂教學的關鍵，需要從以下幾方面入手：

1.深入研究小學生的身心發育特點

教學是關于人的社會活動，離開人這個關鍵談教學，無疑是舍本逐末的。而在這里，小學語文教學面對的對象，是人這個社會群體中比較特殊的一部分，他們是小學生，換言之，他們還是孩子，思維、身體、智力等都還未發育健全，因此，在面對一些大人覺得極其簡單的問題或知識的時候，這些小學生卻覺得很難，無法理解。因此，在教學中，教師一定要深入研究小學生的身心發育特點，針對小學生總體的身心發育特點以及特殊孩子身心發育的特殊性來展開小學語文教學，研究適合他們的小學語文教學方法，掌控教學的深淺度和難易度，科學的有步驟有順序的展開教學，小學語文教學才會遵循科學的教學軌道順利進行。例如，在進行字母教學當中，我一開始就犯了沒有深入研究小學生身心發育的特點，而盲目自以為是的展開教學的錯誤。我以成人的思維認為，字母，不就是那幾個a、o、e、i、u嗎，讓學生比著葫蘆畫瓢，能用的了幾課？于是，我就在黑板上簡單的給他們示范幾遍，看看他們照著畫的還不錯，又檢查了幾遍，發現他們大多數也掌握住了，我就按這樣的速度，很快就把相關的字母教完了。而且心中還沾沾自喜，看我干活多利索，反觀那些有經驗的老教師，他們還在一個字母一個字母的死摳，真是浪費時間啊。可在接下來的年級檢測中，我所教的學生因為對字母理解的不夠透徹，掌握得不夠牢固，出現的錯誤五花八門，正確率極低。和老教師一交流，才明白，我沒有深入研究學生的身心發育特點，沒有抓住小學生形象思維比較強的特點，去因勢利導，循循善誘。這才導致我采用了錯誤的機械的教學方法。好在我及時的認識到了自己教學中存在的問題，及時的進行了調整和補救，我的學生終于比較準確的掌握住了字母教學的內容。

2.課堂教學突出形象性特點

小學語文教學針對的是形象思維比較突出的小學生，因此，在教學中要將教學內容進行科學解讀，科學加工，結合小學生的思想和認知特點，來形象化趣味化展現教學內容，使小學語文課堂教學充滿趣味性。反之，如果老師只關注知識本身，不結合學生的思想和認知的階段性特點，就會讓小學語文課堂教學變得枯燥乏味，使我們用來傳承中華文化的語文教學在小學就成了學生的噩夢，那我認為這樣的不合格的小語文教學就等于犯罪了。因為它從小就扼殺了孩子們喜歡語文熱愛語文的興趣，這不得不說是一個很可怕的問題。為了避免這樣的事情發生，我在教學中很注意這一點，結合小學生各方面的特點，在備課上下功夫，突出課堂教學活動的多樣性、形象性、游戲性等特點。把小學語文課堂轉化成學生認識世界、學習知識、培養良好學習態度和習慣的樂園。

3.靈活機動的掌控課堂突發情況

小學生們有些特點，那就是考慮問題簡單，喜歡沖口而出，且好動。教師在教學中容易被學生影響情緒。情緒一不穩定，教師駕馭課堂的能力就會打折。因此，小學語文老師一定要在課堂上做自己情緒的主人，靈活機動的掌控課堂的突發情況，不能口不擇言，對學生的幼小心靈造成不良的影響。例如，在教學中，曾經出現過這樣一件事。有一位學生不認識釣魚的“釣”，一張嘴，就讀了個“鉤”，這下，教室里立刻嘲笑聲一片，讀錯音的小同學驚慌失措的站在座位上，看著大家都在笑話自己，委屈的淚水在眼里打轉，班上最調皮的一位男生還嫌班里不夠亂，竟跑到讀錯的同學身邊去嘲笑，真的是很囂張。我一看，氣就不打一處來，氣呼呼的把那個調皮男生拽回到他自己的座位上，班里還是那樣亂。我大聲說：“安靜！安靜！”可是，學生們的笑聲和吵鬧聲淹沒了我的聲音。我正要發火，心底里一個聲音提醒我，一定要冷靜。于是，我走到講臺上，利用多媒體，播放了一首兒歌《找朋友》。音樂聲在教室里回響，一開始學生們還有點亂，不一會，音樂聲就更清晰了，因為學生們聽到音樂聲之后，都安靜了下來。看到他們都安靜了，我才放小音樂，語重心長的跟他們說：“孩子們，你們之間是朋友嗎？”他們你看看我，我看看你，異口同聲的說：“是！”我接著說：“既然你們是朋友，那朋友應該怎樣相處？”“互相幫助！”“這就對了，可你們在同學讀錯了音，是怎么做的？你們真誠的幫助他來嗎？你們做的對嗎？”他們默默的低下了頭。反之，如果我大發雷霆，可能當下學生們會很快安靜下來，但從內心，并不能深刻認識到自己所犯的錯誤。

總之，在小學語文教學中，教師扮演著極其重要的角色，而老師要想成為一名合格的重要角色，正確引導學生的人生觀價值觀，幫助小學生由淺入深，深入淺出的學好語文，就要深入了解小學生的身心特點，也只有這樣，才能做到提升課堂駕馭能力，科學把握小學語文課堂教學的關鍵。