小學語文高效課堂構建策略探究

王茂林

摘要：所謂“小學語文核心素養”，就是指從理解、運用、思維和審美四個維度展開語文學科教學過程，以培養學生適應終身發展與社會發展需要的關鍵品格與能力。從這四個方面入手，探討小學語文核心素養的高效課堂構建實踐過程。

關鍵詞：核心素養;小學語文;實踐應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0042-01

小學語文教育是一門使小學生獲得基本素養的實踐性課程，小學語文教育在學生的成長過程中起著非常重要的作用。小學語文核心素養可以優化語文教學的結構、提高教學水平與學生的學習效率。

1.優化問題的設置

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。所以，優化我們的語文課堂，課堂提問可從以下方面做起：

1.1 精心設計，注意目的性。課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。因此，教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

1.2 因勢利導，注意靈活性。課堂教學是千百萬化的，學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。

1.3 難易適度，注意科學性。教師應在提問前深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。教師對課堂中所提的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。

2.掌握語文教學技能技巧

有了課前的預習做基礎，課上就需要我們老師來把握了。教學是教學相長的過程，它是一個動態的、不斷發生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。由于我們學校是新近成立的城區學校，生源來源復雜，為此，我們實施了課堂改革，結合自己的實際，創造了獨具特色的“四步教學法”，即：預習（10分鐘）―展示交流（20分鐘）―目標檢測（8分鐘）―總結（2分鐘），“先學后教，當堂訓練”。這種教學模式要求課堂以預習為主，展示為核心，目標檢測為輔，總結為最后的落腳點。預習、目標檢測、總結基本教給學生完成，展示的過程也要求教師少講解，多指導。

這個過程看似簡單，教師也不必像以前那樣填鴨式的費力去講解，但對教師的教學技能技巧要求的更高了。教師首先要吃透教材，既要考慮學習目標的完成情況，也要考慮全班學生的認知情況，為學生制定出每節課的可實際完成的學習目標。預習環節，要求教師為學生出示自學指導。自學指導的內容都要圍繞學習目標制定，根據不同課型，每一個學習指導運用什么方法、什么方式完成，都要一一列出來，還要預設小組合作時出現的一些狀況。展示交流的過程要求教師帶領學生把握重點，突破難點。目標檢測題要求教師不能照搬照抄，要根據每節課的內容自創多樣性的、多種形式的、可實際操作的練習題，聽說讀寫唱做演，只要是學生感興趣的、樂于接受的，都可用上。而所有的過程又都離不開教師的指導和時間調控，要在有限的時間內實現教師精講，學生多練。讓課堂的40分鐘產生最大的效益。

3.夯實學生的語文基本功

3.1 使小學生學會漢語拼音，說普通話。在日常教學中堅持要求學生能正確工整地書寫漢字，寫好作文，在小學學業結束后認識3500個左右常用漢字。通過課堂問答、口語日常交際、作文競賽、講故事比賽、演講比賽等提升學生說的能力和寫的能力。

3.2 引導和培養學生形成獨立的閱讀能力。提倡和鼓勵學生閱讀課外書籍和日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，尤其是應該要求學生常態化地閱讀適合的名家名篇，使閱讀成為一種習慣，一種自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于網絡游戲和微信往來，通過大量的課外閱讀，著力使學生形成較為豐富、良好的語感，注重情感體驗，發展學生的感受和理解能力。

3.3 使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，逐步從“敢寫（說）”、“會寫（說）”到“能寫（說）”。“敢寫（說）”，即使學生能夠在公眾場合根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作（說話）;“會寫（說）”即使學生具有日常口語交際的基本能力，熟練流暢地傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通和社會交往。“能寫（說）”即使學生高水平地表達自己的所見、所思和所得，熟練流暢地表情達意，巧妙地表達自己的感情和觀點，恰當靈活地運用各種修辭手法和寫作（說話）方式，富有文采，彰顯語文的底蘊。

4.以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果、品嘗香茗，令人回昧再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

作為小學語文教師，本文初步探索了構建小學語文高效課堂的教學策略。希望有更多的教師積極總結和探索調動學生的學習興趣、提高教學質量的策略，以便讓全體小學生走上“高效學習、全面發展”的光明之路。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]金旭英.小學語文有效教學的研究[D].華中師范大學，2015.