自貿區會計人才培養模式的探索與實踐

歐陽芳

摘要：我國提出加快建設高標準自貿區的戰略，對人才培養質量提出更高的要求。蘇州三所高職院校利用地緣優勢，圍繞自貿區建設，以會計專業為例，從培養模式、課程結構、實訓體系、學分互認制度等方面進行合作培育、交叉培養的探索，構建了“農工商游學制”會計人才培養模式，創新了教學組織形式與管理制度，提升了會計人才培養質量。

關鍵詞：自貿區;會計專業;農工商游學制

中圖分類號：C717 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2019）10-0138-03

地方高職院校承擔著服務地方、促進地方經濟社會發展的重擔。如何科學地把握國內外高等教育發展動態，結合區域經濟發展實際，利用高校間的優勢資源深化人才培養模式改革，提升人才培養質量，是地方高職院校亟需解決的問題。[1]

一、自貿區會計人才需求規格的特殊性

2018年11月國務院頒布《關于支持自由貿易試驗區深化改革創新若干措施的通知》，指出面向全球進一步提高自貿區建設質量，加速建成高標準自貿區網絡，率先融入全球產業鏈。我國自貿區建設起步較晚，人才培養相對滯后，人才供給明顯不足。作為境內關外的自貿區，其人才規格要求既不同于國際化人才，更有別于本土化人才，歸屬于本土國際化人才，[2]其會計人才規格要求，主要表現在以下三個方面。

（一）復合性

自貿區進出口業務范圍較廣，區內一個中小企業的主營業務也往往呈現多元化特征，其經營對象可能涉及不同大類不同屬性商品的進出口及相關國際商貿服務等，經營范圍可能包括從國內市場到國際市場，從有形市場到無形市場。會計業務面臨行業縱向交叉的復雜性，要求會計人才具備開展工業、農業、商貿等不同行業產業的財稅一體化能力的復合性特點。[3]

（二）專業性

自貿區會計人才需熟悉國內國際會計事務規則，合法合規開展自貿區會計業務，能夠提供高效具有成本優勢的自貿區財稅優化方案，反映在會計事務處理上，須了解一定的國際流通條例和貿易規則，了解國際采購、運輸、倉儲、通關等一系列供應鏈節點上費用產生的原因與特征，從財稅的視角提出問題，推動企業的業務流程再造與持續改進，需要較高的會計素養。

（三）國際性

國際化視野、跨文化溝通能力與國際交流能力是自貿區人才的基本要求，尤其是會計熟悉國際會計政策與慣例，遵守國際會計準則，是開展自貿區會計業務的基礎。此外，會計人才亦面臨嚴格的國際財務審核，如美國對上市公司進行的Sarbanes-Oxley Act（薩班斯—奧克斯利法案： 公眾公司會計改革與投資者保護法案）審核。[3]應對國際市場的競爭，較強的專業外語能力與全球化的創新思維也是會計人才的規格要求之一。

二、 “農工商游學制”會計人才培養模式的構建

（一）“農工商游學制”會計人才培養模式的制度探索

瑞典學者本特·尼爾森（Bengt Nilsson 1993）針對自貿區建設率先在馬爾默大學開展了“本土國際化”人才培養的探索，提出“具備跨領域專業知識與技能”是自貿區人才的主要特征。[3]自貿區人才的特殊性，決定了依靠傳統的教學模式，依靠一所院校的教學資源，難以保障人才培養的有效性。蘇州國際教育園方圓30公里以內，涵蓋工業、農業、商業等在內的9所高職院校，為實施游學制創造了有利的條件。蘇州工業職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、蘇州經貿職業技術學院圍繞地方對接自貿區、地方建設自貿區的人才培養進行探索，以會計專業為試點，整合三校的優勢教學資源，在自貿區企業的深度參與下，共同確定人才培養方案、課程改革方案、實訓課程體系、師資隊伍等內容，探索校校聯盟、合作共育的“農工商游學制”新范式。新范式包括建立“三三聯動”的組織運行體系，即游學院校的教學負責人組建“農工商游學委員會”為第一層次，校游學工作組、校企合作中心和自貿區工作站為第二層次，行政管理部、教學知識部等為第三層次的三個層面，如圖1所示。

通過三個層面的職能互動、層次互動、各方聯動的管理體系，落實游學課程，推進合作進程。

（二）“農工商游學制”會計人才培養模式的實施路徑

1.以服務自貿區高質量建設為核心，確定人才培養目標

自貿區的業務范圍很廣，主要圍繞工業品、農產品等商品進行自由貿易以增加其附加值。會計人才不僅要熟悉工業品、農產品等基本的會計業務特點，還需了解自由貿易過程中出現的負面清單管制、人民幣結算、供應鏈金融等領域的新規可能帶來財稅方面的機遇與挑戰。[2]游學院校集中對自貿區企業進行深入調研，調研對象涉及不同行業、不同性質、不同規格的財會基層主管，和企業財會人員一起共同研究，參照國內國際會計標準以及未來發展動向，確定人才培養目標：具有良好的職業素養、創新精神與國際化視野，遵守國內國際會計準則，掌握行業企業的財稅特點，面向出納、會計、審計崗位能夠運用信息化技術處理會計事務的復合型人才。圍繞人才培養目標，以自貿區會計業務流程為主線，通過分析梳理自貿區會計典型工作任務，在課程專家的指導下將其轉化成會計教學項目，建立相應的專業課程體系、及配套的實訓基地。

2.以職業技能技術為導向，開發課程體系、優化課程結構

課程體系的開發必須依據自貿區的人才需求規格，以職業技能和產業技術為導向進行。游學院校與自貿區財務人員、課程專家一起對相關崗位職業能力與典型工作任務進行分解、梳理、歸納，形成一個平臺、四大模塊融合的MELT課程體系，約150學分。一個平臺指自貿區產教融合平臺，四大模塊指管理類課程模塊（M）、電子信息系統課程模塊（E）、語言類課程模塊（L）、技術課程模塊（T）。游學的課程安排主要體現在T模塊，如 《產品成本核算與分析》、《財稅一體化實訓》、《財貿創業案例分析》等，如表1所示。

涉及游學的課程基本安排在第三、第四學期。游學院校對各自承擔的游學課程進行精心設計和安排，集中優勢資源進行課程內容開發與教學模式改革。此外，游學院校按照自貿區會計崗位的典型工作任務，依照“結合”、“整合”、“融合”方式調整課程，如將財務管理與專業英語結合成國際化課程《Financial Management》，實行雙語教學;將《成本會計》與《管理會計》整合成《產品成本核算與分析》，較好優化了課程結構。

3.以產教融合、實踐育人為核心，建設實訓教學體系

圍繞課程體系展開的游學實訓基地建設包含校內、校外實訓基地二方面。校內游學實訓基地主要以蘇州經貿的VBSE（虛擬商業社會環節）財務綜合實訓室為主，該實訓室屬中央財政支持項目，其設施設備、信息技術等都在國內領先。蘇州工業的會計信息化操作實訓室作為另一個游學實訓室，通過信息傳輸將自貿區緊密型合作企業財稅工作現場與企業專家一起搬進課堂，學生與企業專家進行視頻教學互動。校外實訓基地則以自貿區企業為主，建成三級企業學院及相應的培養機制，企校聯合制定綜合技能實訓項目。“互聯網+”背景下的商業模式和組織形態都發生較大變革，游學院校與企業聯合籌建的會計信息管理模式創新體驗室，運用現代信息技術，建設具備AR/VR技術的全沉浸式會計體驗平臺，以一種嚴謹、開放、靈動的教學模式將國際先進技術、商業模式等融入會計實踐教學。

4.以提升課程教學質量為前提，建立游學學分互認管理機制

學分互認是指“在學分管理模式下學生的學分可在合作高校間實現相互換算與認可”。當前由于不同院校的人才培養體系、學分計量方法等存在差異，缺乏統一規范的學分轉化制度。游學院校借鑒“歐洲學分轉換系統”（European Credit Transfer System 簡稱ECTS），該系統涵蓋歐洲經濟區域內近30個國家的高等院校的學分互認管理，選取相關公共課程，通過對學時、學習內容、學習形式、學習效果等的標準規定與統一考核、統一計量學分，實現不同院校間的學分、學位互認。[5]游學院校聯合制定學分互認制度，首先統一游學課程的編碼，并列入各自人才培養方案;其次嚴格規范課程標準，包括對教材選定、教案實施、教學形式、教學方法、課程考核等內容共同審定。課程實施過程中以督導推門聽課、游學學生公開評估等方式進行即時監督與反饋，確保游學課程的教學質量。

（三）“農工商游學制”會計人才培養模式的質量評估

開展游學會計人才培養質量的評估，首先要確定評估標準，圍繞自貿區會計人才面向不同行業產業所要求的出納、會計核算、財稅管理和會計監督四個核心職業能力，進行全面化、系統化、科學化的指標設計。從教學質量評估大類如知識能力、專業技能、綜合素質等建立分層、分類、動態的評估程序和標準;其次要確定評估方法，做好各項績效指標的賦值與權重，及評估模型的選擇;最后是建立游學學生信息反饋系統，加強學生信息的收集整理，并即時將結果反饋給游學過程教學，促進教學質量的有效提升是評估的根本目的。游學院校建立“學校與企業、學校與學校、過程與結果”三結合的人才培養質量評估體系，加大對學生培養質量評估的深度與廣度 ，統一開展自貿區會計人才需求的專業技能測試，如自貿區財稅一體化測試、ERP財務管理認證、助理會計師等;以及標準化測試，如英語口語、計算機等級測試等。

三、“農工商游學制”會計人才培養模式的幾點思考

自貿區建設是我國經濟建設的領頭羊，其會計人才的培養亦需要突破傳統模式。這種“跨思維界”“跨知識界”“跨組織界”的游學模式能夠充分利用高校間的優質教育資源，實施過程中需要注意以下幾點。

一是要構建自貿區背景下會計專業文化。自貿區內有來自世界各國的貿易伙伴，其經濟發展水平參差不齊，意識形態也迥然各異，在深入把握自身主體文化的同時，會計人才的培養需要開展多種類型、多個層次、多種形式的文化互動融合活動，充分認識和理解自貿區內貿易伙伴的多元客體文化，開設他國文化職業的人文通識課程。此外，通過校企合作搭建對話溝通交流平臺，構建互動協同合作機制，為會計專業文化建設奠定良好的思想基礎與實踐基礎。

二是要加強會計專業企業服務能力。自貿區的成立吸引大量中小企業進駐，需要大批既熟悉不同行業產業的會計特點，又掌握國際會計規則的會計人才進行區內代理記賬、所得稅核算清繳、年表審計等事務，部分企業要求會計人員進一步承擔自貿區出口退稅、賬冊核銷等職責。會計人才培養應該充分把握這個契機，師生積極加強與入駐企業的業務合作。游學制模式下的會計人才規模較大，通過“識崗”“習崗”“頂崗”的不同組織形式，能夠實現區內企業不同階段不同程度的各種訴求。

三是要重視會計專業創新創業課程的植入。制度創新是自貿區建設的重要內容。與之相應的會計人才培養，也應重視創新思維的培養。游學院校將創新創業課程嵌入課程體系，按學期依次開展《創新思維》《財務創業案例分析》等課程教學，單門課程設置在16-32課時不等，由創新創業課程專家或自貿區企業專家以公共講座方式進行，獲得較好的成效。創新創業教育是素質教育延伸化與具體化的表現，尤其對自貿區人才的培養，創新創業教育只有結合其特殊的經濟社會環境，與專業教育、素質教育、就業教育充分融合，才能促進知識的內化和運用知識進行批判性、創造性思考。[7]

四是要建立會計專業教學質量診改體系。實施“農工商游學制”模式是一項復雜的系統工程，涉及相關會計教學環節的流程再造及教學資源的重組調配。持續的教學質量診斷與改進是有效實施游學制會計人才培養模式的必要條件。[8]成立專門的質量保障中心，應用平衡積分卡等科學管理工具全面梳理會計專業的人才培養質量目標鏈和標準鏈，建立相應的“質量計劃、質量執行、質量控制、質量提升”的常態化內部診改體系，對會計人才培養的各個階段進行分析診斷，及時發現問題，做出整改。

參考文獻：

[1] 劉 冬.以區域經濟社會需要為導向，培養創新型人才[J].中國高等教育，2015（11）：25-28.

[2] 袁志剛.中國（上海）自由貿易試驗區新戰略研究[M].上海：上海教育出版社，2017：23-29.

[3] 潘懋元.論高等教育[M].福州：福建教育出版社，2007 ：111-115.

[4] 徐同文，房保俊.探索本土國際化機制 培養地方應用型人才[J].中國高等教育，2014（1）：11-14.

[5] 王 平.現代“游學制”人才培養模式的創新實踐與思考[J].中國職業教育，2013（14）：38-41.

[6] 黃 培.管理會計人才能力培養途徑探討[J].中國總會計師，2014（10）：36-37.

[7] 李 彬.區域經濟與地方高校人才培養定位[J].高等教育研究，2007（8）：42-46.

[8] 葉飛帆.學分制實現模式與應用型人才培養[J].高等工程教育，2015（6）：106-111.

[責任編輯：馬 欣]