能力考試改革對高校日語聽力教學改革的啟示

申秀云

【摘 要】國際日語能力考試改革后，聽力占總分的比重增至三分之一，并且設有基準得分，這說明聽解能力越來越受到重視。而高校日語聽力教學存在課時設置少、教學內容刻板陳舊、教學方法單一等問題，加之學生自身對聽力訓練的重視程度不夠，導致整體上學生的聽解能力偏弱。這就要求在日語教學中，必須更加重視聽力教學，反思現狀，有針對性地尋求提高聽力教學效果的途徑。

【關鍵詞】能力考試改革;聽力;教學改革

中圖分類號： H319.9文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）31-0059-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.025

國際日語能力考試自1984年開始實施，迄今已有30余年，作為判定和評價日語學習者日語水平的一種手段得到全球較普遍的認可，具有較高威性。當下參加國際日語能力考試的考生范圍不斷擴大，除了測試自身的日語水平，出于升學、就業、升職等目的而參加考試的考生日益增多。國際能力考試的出題和考查趨向一定程度上代表了社會、企業對日語人才能力的希望和需求。改革后的能力考試更加凸顯了聽力的重要性，對日語學習者的綜合能力和實際應用能力提出了更高的要求。

1 日語能力考試改革后的聽力變化

2010年，國際日語能力考試實施了改革，主要體現在考試時長、級別劃分、測試內容、題型題量、分值比重、合格判定標準這幾個方面的調整。其中，聽力部分的變化尤為明顯。

1）考試時長增加。拿N1、N2來講，N1的考試總時長由原來的180分鐘調整為170分鐘，雖然總體上比原來縮短了10分鐘，但聽力部分的考試時長由原來的45分鐘調整為目前的60分鐘;N2的總考試時長由原來的145分鐘增加到155分鐘，其中聽力時長由原來的40分鐘增加到50分鐘。

2）題量增加。中國考生的優勢題——文字、詞匯、語法的比重降低，聽力題量增多。原能力考試一級的聽力部分有30道題目左右，改革后的N1聽力題量增加到37道題目左右。原二級考試聽力題目約有27道題目左右，改革后的N2增加到32道題目左右。

3）聽力素材更加多樣化。聽解內容涉及社會現象、科學文化、日常生活、職場等各個方面，且更加注重從現實生活中取材。尤其是簡短對話的題型設置，內容非常切近日常生活，具有強烈的情景性，極具靈活性和實用性。

4）分值比重提升。原能力考試的文字詞匯、聽力、閱讀、文法各占1/4，改革后將文字詞匯和語法并到一起，占1/3，聽力和閱讀理解各占1/3，聽力部分所占的分數比重有較大提升。

5）合格評定標準更加嚴格。不再單純以綜合得分來評定是否合格，而是依據總分和各單項的及格分來評定是否合格。如果各單項得分中有一項沒有達到及格分，那么，不管綜合得分多高都不能視為合格，這就加高了能力考試合格判定的門檻。以往不少學生聽力部分的失分通過得分相對較高的文字、詞匯、語法和閱讀的彌補，最后總分也能達到合格線。但改革后把各單項及格分也作為評判是否能合格的基準，無疑對學生的綜合能力、各項能力的均衡提升提出了更高要求。

2 高校日語聽力教學的現狀及問題

聽力教學是高校日語教學的重要一環，培養具有扎實的日語語言基本功和熟練的日語“聽、說、讀、寫、譯”能力的日語人才，可以說是高校日語專業共同的培養目標。但通過筆者求學階段以及參加工作后了解、調查到的多所學校的日語教學現狀來看，聽力教學未受到足夠重視、相對被邊緣化的問題比較普遍。以筆者所在的工作單位——南通大學杏林學院為例，存在的問題主要有如下幾點：

1）學時設置較少，考核方式簡單。通常只有大一、大二開設日語聽力課，且每周僅安排一次課（每周2學時，約80分鐘），學期末對學生聽力課學習效果的測定以考查的形式來進行，這一定程度上影響了學生對聽力能力訓練的重視程度。聽解能力相比較讀寫能力而言，本身就是一項較難掌握的技能，要想取得較好的教學效果，需要有較多的學時保障和較嚴格的考核方式，喚起學生對該門課程的重視。否則，學生會陷入一種“硬骨頭難啃那么干脆撂下不啃”的惰性狀態，嚴重影響學習效果。

2）聽力教學的內容和素材更新緩慢。數年內固定使用某一套聽力教材的現象嚴重，聽力訓練的題型和內容已經老套陳舊，不能與時俱進。這不利于學生了解不斷變化的社會形勢和新時期的文化現象，也不利于學生適應能力考試改革后的聽力變化。

3）教學方法單一。聽力教學中，教師多以播放聽力素材——完成相關題目——提問、確認答案——分析素材、講解答案的固定模式來開展教學，課堂教學的重心往往就是弄懂聽力素材，找出正確答案。培養學生針對不同的聽力考試題型，以相應的技巧、方法、策略去應對的能力，也并未受到教師的足夠重視。

4）對學生的課后引導不足。當下，高校學生幾乎人人持有電腦，課后花在網絡上的時間并不少，但多用于游戲、 社交、網購、觀看視頻等。很多學生根本沒有在課外利用互聯網搜尋聽力素材、進行聽力訓練的自主意識。對通過哪些網站、渠道能獲得更豐富、更合適的日語聽力素材，多數教師并未給予學生有效的指導，這就導致學生的日語聽力訓練基本仰仗、依賴于課堂教學。而聽力能力的提升需要長期的積累、沉淀，其磨煉過程需要良好的持續性，僅僅依靠短時間的課堂教學，想要達到好的學習效果，可能性極低。

3 提升聽力教學效果的對策

平日在跟學生了解學習狀況的過程中，常常發現很多學生“聞聽力色變”。筆者對南通大學杏林學院2016級兩個日語班（共55人）參加過能力考試學生的聽力得分情況進行了統計。有29人參加過N2考試，聽力得分在35分以下的有20人，其中8人得分低于25分;N2考試合格的同學聽力得分也大致在30分左右;部分同學參加了N1考試，雖然總分在100分（及格線）以上，但聽力得分卻只有20分左右?？梢?，學生的聽力得分整體偏低。因此，順應日語能力考試變革的形勢，基于日語聽力教學存在的問題及學生聽解能力薄弱的現狀，日語聽力教學改革迫在眉睫。

1）學校應加強對日語聽力教學的重視程度。可以從適當增加課時和調整課程考核方式兩方面著手。僅在低年級階段開設聽力課，會使這一如此重要的課程失去持續性，且每周一次聽力課（2學時）并不能滿足聽力訓練的需求。筆者建議將聽力課一直開設到大三，并每周增加一次課，以此來保證聽力課較高的持續性。若因課程繁多增加學時著實困難，則可以引導和鼓勵學生在課外開展、參加能夠訓練聽說能力的活動，比如日語角、日語情景劇表演、結交日本朋友、多與外教交流溝通等。

2）及時更新教學內容，挖掘更具代表性的聽力素材。任課教師要根據能力考試改革后的趨勢，尋找更貼近現實生活、更豐富多樣的聽力素材。固守某一套聽力教材、按照課本編排內容授課的做法已經不合時宜。日本動漫、影視、訪談和娛樂節目、新聞廣播、甚至超市、賣場的廣播內容都可以拿來做課堂的聽力素材。教師搜集、挑選多樣化的聽力素材帶入課堂，不僅可以提高學生學習的興趣、豐富學生的認知，更能幫助學生熟悉和適應不同情景、場合中的日語表達。

3）采用多樣化的教學方法。播放聽力素材——完成相應題目——講解答案這種單一、傳統的授課模式削弱了學生對于聽力課的興趣，極大地束縛了學生聽力能力的發展。筆者認為教師做到分門別類，針對不同的聽力素材和考試題型，引導學生掌握相應的應對技巧和方法，尤為重要。其次，可以將情境教學法應用于聽力教學。教師依據選定的聽力素材，通過圖片、視頻、甚至只是文字描述，給學生提供相應的情境，然后引導學生聯想、思考在如此情境下可能會談論些什么、可能會用到什么樣的詞匯、語法句型等。通過事先將學生帶入情境，可以提高學生對聽力內容的感受度，有助于學生更準確地把握和理解聽力素材。此外，還可以通過讓學生復述聽取內容、分角色呈現對話場景等形式，訓練聽說能力。

4）鼓勵和督促學生在課后堅持聽力訓練。即便每周增加2學時，僅靠課堂時間來提高聽解能力也是遠遠不夠的。聽力的提升是一個日積月累的漸進過程，學生能夠在課后積極、主動地“磨耳朵”，更為重要。教師可以給學生分享好的學習網站、合適的聽力素材，鼓勵學生在課下堅持聽聽力。每周上課時，可以讓一定數量的學生簡單分享自己的聽取內容和經驗，調動班級整體的學習積極性。

5）教師自身要對每年的日語能力考試保持持續關注。教師不能墨守成規，止步于書本和課堂教學內容，要善于把握能力考試的動向，幫助學生分析最新的考試內容和趨向，引導學生更有效地備考。

4 結語

培養良好的日語聽解能力是一個循序漸進的過程，需要學校、教師和學生自身的共同努力。聽力訓練不能僅僅固守在書本和課堂，要鼓勵學生把日語學習和聽力訓練貫穿到日常的實際生活中去，在實踐和運用中掌握良好的日語聽說能力。

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