淺談西藏農牧區教學中怎樣評好小學數學課

西藏作為一個經濟欠發達地區，教育發展十分重要。目前西藏教育體系并不完整，還存在著諸多問題，是制約西藏教育發展的瓶頸。教育是社會各項事業發展的動力，而小學教育是基礎之基礎。目前西藏教師量少質差，學校管理松散無序，學生曠課、輟學嚴重，是今天西藏小學教育的一個普遍現象。造成這一局面的主要原因有一下幾點：第一，教育經費分配不公平，嚴重阻礙了農村教師堅持教育的順利進行。第二，教師緊缺，師資隊伍素質偏低，導致很多課程不能按教育大綱開齊。第三，農牧民的思想意識很不上形勢，認識不到學習與脫貧致富之間的利益關系。第四，牧民群眾家庭貧困也是造成學生輟學的主要原因。如何發揮課堂教學評價的導向功能，把小學數學課堂教學進一步導入素質教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。針對素質教育的要求和課堂教學的現狀，對當前小學數學課堂教學評價談一點自己的體會。

一、評教學思想

在全面推進素質教育的今天，“面向全體學生，使他們在德、智、體等方面全面地、生動活潑地、主動地得到發展”就成了衡量課堂教學優化與否的標準。與之相應的小學數學課堂教學就必須考慮如下幾個方面。

1、如何理解“全面素質”

小學數學教育的目的是什么？是學習數學知識嗎？是發展數學能力嗎？當然，這些都是，但還不夠，因為數學教育的根本目的是在于促進人的發展，在于提高人的素質。人的素質的提高可以表現在不同的方面，數學教育在提高人的素質方面的作用，則表現在以下3個不同層次：①理解和掌握教學大綱和教材所規定的數學基礎知識和基本技能；②在①的基礎上發展數學能力；③在②的基礎上，注重形成良好的精神品格，能促使學生世界觀和方法論的轉變，促使學生思維方式與觀念的變化。

2、如何理解“面向全體”

面向少數尖子學生，還是面向全體學生，這是是否實施素質教育的分水嶺。面向全體，就意味著承認差異，因材施教。對學校和教師而言，就是要對每個學生負責，使所有學生都具備必要的數學素養，努力使每個學生都得到對他們現有水平來說是最大可能的發展。不僅要致力于絕大多數中等水平的學生，還要使那些在數學方面學有余力的學生脫穎而出，學習有困難的學生學有所得，達到基本要求。

3、如何理解“讓學生主動發展”

把握素質教育的主體性這一基本特點，讓學生主動發展，是落實素質教育的切入口。按照“外因通過內因起作用”的原理，在實施素質教育中，只有始終把學生當作主體對待，才能使他們積極地接受教育，才能使全面素質轉化為學生的內部素質。在數學課堂教學中，必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，培養學生自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

二、評改革、創新意識

要在課堂教學中落實素質教育，真正發揮主渠道的作用，轉變觀念是前提，因為教育現代化的核心是觀念的現代化，尤其是教育價值觀的現代化。

1、整體意識

就一門學科而言，要在課堂中培養學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。首先在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。目前有許多課只注重完成一些認知性的目標，甚至只重視應付考試的知識，忽視提高學生的整體素質。在小學階段有許多課的教學，如果僅僅停留在完成認知性目標的話，是非常簡單的。

2、應用意識

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”。絕大多數都是湊好數據編好題型直接塞給學生的。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用。既不知道數據從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數據、怎樣獲得數據。很多學生只在課堂內、考試時感到數學有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養一種應用數學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數學知識來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數學在實際中的應用，培養學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力。

三、評教學方法

教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。

評教師的教法是否有益于學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。

評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。

評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。

評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。

總之，我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力；看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利于學生思考、探索的空間。