如何提高中小學語文課堂提問的有效性

如何提高小學語文課堂提問的科學性呢？我認為科學地提問首先應該從實際出發，基于學生的心理特點與實際知識水平，根據教學內容、把握重難點來精心地設計提問。簡言之，我們設計的問題，要有促使學生主動思維的興趣點，要把問題問到學生的心里去。以下是我在課堂提問中的幾點做法：

一、提問的準確性

老師的提問語言對學生的思維有明顯的導向作用。一位老師在教低年級的孩子讀書時。讀到詞語“牛頓”，老師便問：“誰知道牛頓是什么？”剛問完，好多孩子就嚷起來：“我知道，我知道，牛頓是一頭牛。” “牛頓是什么？”該老師提出的問題是不明確的。如果老師的提問是“牛頓是什么樣的一個人？”這樣才會引導孩子正確認識和思考問題。在教學活動中，有很多問題我們都沒有刻意去組織語言，而是根據自己的習慣去設置，這樣的語言是否可以使學生理解，是否能夠準確地表達我們想說的話？教師提問時語言的不準確性、不規范性會給學生的思維設置不必要的障礙。因此，我們教師的提問用語要準確、生動、簡潔、精致、規范，不要含糊不清，這樣才會避免造成教師和學生“答非所問”的尷尬場面發生。

二、提問的啟發性

啟發式教學是語文教學的重要方式，啟發性提問要求老師提出的問題能激發學生的思維，點燃學生探索知識的興趣。教師在課堂教學中能否發揮主導作用，取決于在何種程度上教師的啟發引導，所以提問必須發人深省，使學生“心憤憤”、“口悱悱”，產生質疑、解疑的思維過程，達到誘導學生思維，誘發思維的目的。教師提出問題后，一般要先讓學生作一番思考，必要時可作適當引導，不要強制學生按照老師提出的方法和途徑去思考，要遵循小學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，要調動所有學生積極主動的思維。教師不應滿足于學生由初步印象得出的結果，而應該讓提出的問題發掘出更深層的涵義。比如在學了《鋤禾》后，老師要引導學生思考我們今天的幸福生活是怎樣來的，應該怎樣珍惜今天的幸福生活。在學了唐代書法家顏真卿留芳千古的《勸學》詩后，可以問學生這首詩還包含什么耐人尋味的哲理。通過老師啟發性的“問”，可以讓學生想得更深，想得更廣，這樣可以有效地鍛煉學生發散思維能力。

三、提問的漸進性

教師的課堂提問要符合學生的認知規律和發展規律，要由淺入深，循序漸進。這樣的提問可以促進學生積極主動地參與教和學的對話，激發和加深學生對所學內容的深入理解。《學記》中說：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”這就是說善于提問的老師，就像是砍木頭那樣，先去砍木頭容易砍的地方，然后砍木頭堅硬的那部分，久而久之，都會砍下來。這就要求我們小學語文教師的課堂提問要遵循兒童的認知規律，由淺入深，由易到難；由此及彼，由表及里；層層深入，循序漸進的提出問題。這種環環深入的提問，學生得到知識會不斷的強化，會調動起學生學習的積極性，會使他們興趣盎然地投入學習中去。如在教學《草船借箭》，學習“借箭經過”突出諸葛亮的“神機妙算”時，問：（1）諸葛亮是怎樣做才靠近水寨？（2）魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的？（3）曹操怎樣說，怎樣做的？此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？（4）諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的？由于提問具有層次性，刺激了學生學習的興趣，提高了學生邏輯思維的能力，久而久之，學生就會變得樂于學、善于學。

四、提問的針對性

課堂提問的針對性首先要確立問題的目的性是否明確、清楚。指向不明的提問往往會偏離老師的提問意圖。老師應結合教學內容，特別應該針對教學的重、難點，精心設計一些提問，這樣有助于學生理解和掌握知識。例如，我們在教學《賣火柴的小女孩》時，可以讓孩子們以角色扮演的形式，讓孩子們回答小女孩在俄羅斯沙皇的統治下過著怎樣的悲慘的生活。老師說：“有一個小女孩，還要在非常寒冷的大年夜里在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了哪些事？誰愿意代替這位小女孩來給我們說一說啊。”（孩子們頓時來了興趣，紛紛舉起了小手）……從師生的互動中我們可以看到，學生學習積極性高漲、興趣盎然，而且能夠準確無誤的回答問題。所以，我們要針對學生學習的實際情況，為了開拓學生的思維，要設計好針對性地提問。針對在教學過程中存在的問題，如孩子們的注意力不集中、打瞌睡、搞小動作等等，我們要靈活的安排提問。在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：老虎那么厲害，為什么它還要聽狐貍的話？它不但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍是那么的威風凜凜，你們說這樣的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？頓時，孩子們學習的興趣立即被激發出來。

五、提問的新穎性

人人都有一顆好奇心，又何況是小學的孩子們呢？對于同一個問題，如果老師問得平平淡淡的，既不新穎，又不驚奇，而是“老調重彈”，那么學生就是失去了學習的積極性和參與的主動性。相反，如果改變提問的角度，給孩子們一些新穎的感覺，他們會用腦袋去認認真真的思考，就會收到良好的教學效果。我在教學《賣火柴的小女孩》時，我問孩子們：假設你是那個賣火柴的小女孩，你會怎么做？怎么想？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么），學習了《狼牙山五壯士》，我問孩子們：如果你們是狼牙山的五位英雄，你們會接受任務嗎？接受了任務又會怎么做？“假設”永遠是“假設”嗎？”老師假設性的提問，會使孩子們去積極思考，開發他們的思維，收到意想不到的效果。