大學生職業生涯規劃與成長發展相互關系研究

陳磊銳　何菲菲　許景倫

摘 要：大學生職業生涯規劃與成長發展相互關系研究，主要通過發掘大學生成長過程中的共性問題，分析職業生涯規劃教育的現實意義，探究兩者之間相互關系等問題。從而探索出一條大學生生涯規劃指導與成長成才教育之間有效的相互融合、相互影響、相互促進的職業發展能力培養新思路。

關鍵詞：大學生;生涯規劃;成長成才

近年來，就業形勢日益嚴峻，隨著高校職業生涯規劃教育的開展，大學生規劃意識增強，職業規劃教育逐漸受到高校的重視。但大學生中對自我認識模糊、未來規劃不清，沒有明確奮斗目標的情況依舊存在。故重視職業規劃教育顯得尤為重要，職業生涯規劃事關大學生未來的求職擇業，甚至是人生的發展。在大學生成長發展中，需要職業規劃教育的引導，使其找到適合自身的發展路徑，明確奮斗目標。為其將來在社會上更好的發揮價值，服務經濟建設夯實基礎，意義重大。

一、大學生成長成才過程中存在的共性現實問題

（一）專業興趣不高，專業素質薄弱

大學生在初高中階段，幾乎沒有接觸職業規劃教育相關知識，此類課程到大學階段才陸續開展。所以在中學階段普遍缺乏規劃意識的培養，對大學填報的專業認識較淺，對學校、對專業的了解大多是通過家長打聽和互聯網查詢。所以在實際填報時難免與現實有差距。由于大多數高考生填報志愿時社會經驗不足，實際上是父母跟班主任老師一起來代替選擇專業方向的。在老師的建議，家長的規劃下學生意愿會大打折扣。抱著美好的愿景來到大學后發現原來專業并非所想，跟現實有差距，興趣慢慢消退，學習應付，嚴重的萌生換專業或者退學的大有人在。大學所處的環境無法跟高中升學壓力下的學習環境相比，但專業知識的廣度，深度均加大，加之高校教學中傳統的教學模式與社會實際應用存在差距，影響了學生專業實踐能力的培養，普遍專素質基礎薄弱。

（二）自我認識不清晰，對職業生涯規劃認識不明確

在日常交往中，我們發現學生自我認知模糊，對職業世界缺乏了解。雖然職業生涯規劃課陸續開展，但是缺乏完善的職業測評工具，所以大學生群體很多不知道如何認清自身的條件，職業發展方向，做好自身詳細的發展規劃。大多把職業生涯規劃課程只是當一門文化課來學習，沒有真正的將所學職業生涯規劃知識應用于自身的發展。認為規劃很虛，規劃難以真正的去堅持去落實，并且也不清楚規劃后是否能達到理想的效果。由于種種條件的限制，職業規劃理論課雖然開展了，但是離實際應用還存在很大的差距。大多數學生沒有將規劃意識融入到自身的發展中，從而在整個大學階段學習，發展都存在的一定的盲目性。沒能合理的豐富自己的知識體系，從而導致就業準備不足，職業發展后勁不足。

（三）競爭意識不強，抗挫能力較弱

應試教育幾乎伴隨著我國中小學生的整個求學生涯，步入大學后學習環境發生了變化，增長了一定的知識。但在面對競爭與困難時，人際協調能力和競爭意識明顯不足。加之我國傳統文化中“中庸”因素的影響，促使很多學生形成了“趨同”、“求穩”的心理定勢【1】。害怕失敗，不想面對失敗的磨礪，什么事情“過得去就行”的思想盛行。實際上大學生在高考時就是第一輪競爭，分數高低決定了學校的檔次。進去大學后專業的選擇，又決定了人生的發展方向。在后期大學環境中自身刻苦努力程度，又決定了其發展的高度。直到就業找工作，競爭都一直伴隨著他們的成長過程。很多學生在面對挫折時心理素質不好，壓力導致情緒化嚴重，很容易自我否定。這些都需要自我提神，自我鼓勵，增強自身的抗挫能力。

二、開展大學生職業生涯規劃教育的現實意義

（一）有助于幫助學生查找自身不足，明確努力方向

職業生涯規劃教育的目的就是引導學生正確認清自我，就是每個人要清楚認識到社會條件對自己的限制，也就是社會允許我做什么。正確認識社會，準確定位。在找到差距后，就會為自己確立一個奮斗目標。目標的確立能夠調動學生學習的積極性和主動性，促使自我認識的加深，認識到現階段為增長知識的黃金時期。在這個階段規劃好自己的學業，鍛煉好自身的能力，完善自身的知識結構

向目標奮進，通過四年大學生活的奮斗實現自己職業生涯規劃的目標。

（二）有助于提高學生就業能力，增強適應社會的自信心

職業生涯規劃教育是就業指導的深入和拓展，由為了提高學生的就業率發展到為了提高學生的就業能力。規劃意識和能力提升了，就業難題也就好辦了。大學期間對自己進行職業生涯規劃的過程，就是摸索適合自身發展路徑的過程，在這個過程中積累知識，積累經驗，試錯再改錯。職業能力逐漸提升，認識問題步步深入，規劃意識進一步增強。這樣又會使得自身規劃更加準確完善，服務自身的發展。自信心的建立是一個循序漸進的過程，離不開每一階段規劃目標的實現。順利實現了一系列既定目標，就會意識到規劃的重要性，就會重視規劃。更加認可規劃引導自身探索出的發展路徑。所以職業規劃教育能促使大學生更好的適應社會，自信的進入職場。

三、大學生成長發展與其職業生涯規劃相互關系

大學生良好的成長發展與職業生涯規劃有相互促進的作用，我們不難發現大多獲得獎學金的學生總是在有計劃的開展學習，綜合素質高的學生總是有計劃的學生組織中尋找鍛煉機會。在社會上行業技術領軍人物、金融專家、創業精英等各行各界的成功人士中，他們的成功都是循序漸進，螺旋上升的，大多數前期進行了深入思考，周密計劃，然后不斷實施完善達成目標。而職業生涯中每一個階段性目標的實現又會在一定程度上，對下一步的職業生涯規劃的制訂和實施起到積極的引領和推動作用。

（一）大學生成長發展立足于自身職業生涯良好的規劃

大學生的成長發展過程不但需要老師的引導，還需要有長期的自我規劃意識。

職業生涯規劃是大學生實現成才的一種有效方法。往往規劃意識強的學生，執行力也會變強。大學生對自身成長發展做良好的職業規劃可在執行的過程中不斷加深對自己的認識，在遇到難題時尋找各種方法解決，在這個過程中判斷能力增強，看待問題能夠更加全面，針對問題合理規劃，改進措施，可以確立較為現實，比較容易達成的目標，可以少走很多彎路。形成較為準確的職業傾向。無論將來從事什么行業、做什么工作，只要科學的確立每個階段的目標，合理的規劃自己的職業生涯，都可能使一個個小的目標步步實現，長期堅持獲得事業的成功，讓自己慢慢變成社會所需要的人才，甚至成為一個杰出的人才。所以大學生能夠很好的成長發展，大多與其自身良好的職業生涯規劃密不可分。

（二）大學生成長發展過程中不斷促進職業生涯規劃的開展和完善

良好的職業生涯規劃能促進個人的成長成才，那么大學生在成長發展的過程中，也會不斷實施完善職業規劃，進一步糾正規劃中不合理，不適宜的部分，促進下一階段目標的科學制定。大學生成長過程就是知識的不斷學習和社會經驗的不斷積累過程，慢慢的就會形成自身的發展規律。在發展的過程中，增強了對客觀世界的認知能力、改造能力，對職業生涯方向的抉擇水平也會更高。所以大學生的每一次成長都意味著個體經驗的積累和能力的提升，從而促使他們更積極，更科學合理地去開展職業生涯規劃，為將來職場發展做好能力儲備。

（三）大學生成長發展成才最終歸因于職業生涯規劃目標的不斷實現

大學生的成長發展過程，是一個不斷接受教育、自我教育、實施和適時修正完善規劃、完成一個個既定小目標的過程。職業生涯規劃教育就是引導學生怎么去認識自身的發展，規劃自身發展，如何實現發展目標。把自己變成可用之才。大學階段綜合能力，發展潛力和職業前景是其能否成才的重要參考因素，這些都匯聚在大學生學業生涯規劃的積極實施中。大學生克服一個個難題，達成每一個階段的目標，才能使生涯規劃得到順利實施。所以大學生發展成才的過程與職業生涯規劃的實施密不可分。最終成長成才要得益于自己的努力，不斷完成自己的規劃目標。

四、結語

綜上，大學生職業生涯規劃與成長發展是互為促進的關系。職業生涯規劃能不斷引領大學生的成長與發展，在職業生涯發展階段取得的成功又會不斷激發大學生更好地進行自我生涯管理的熱情，更深入地制訂并實施生涯規劃。兩者之間相互融合、相互影響、相互促進。

參考文獻

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[2] 趙頌平，張榮祥.關于大學生職業生涯規劃的調查與分析[J].現代教育科學，2004（3）.

[3] 郄艷麗.淺議大學生職業生涯規劃的現實意義[J].職業時空，2007（21）.

[4] 劉兆平.職業生涯規劃與大學生成才[J].中國電力教育，2009（9）.

[5] 郭維平.職業生涯規劃與大學生成長成才的融合——職業生涯規劃理論的校本化研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（11）.

基金項目：2018年度湖北理工學院共青團工作課題“大學生職業生涯規劃與成長關系研究”（項目編號：2018tw06）成果之一。

作者簡介：陳磊銳（1986- ），男，漢族，湖北武穴人，助教，湖北理工學院電氣與電子信息工程學院，工學碩士，研究方向：思政教育、職業生涯規劃、變電站綜合自動化。