大學生社會角色的認知問題研究

劉欣星　郭曉蓓

摘 要：社會角色是指個體在社會中所扮演的角色，即個體在社會中被賦予的身份。大學生正處于從學校向社會轉變的關鍵時期，相應社會角色的轉變也至關重要。很多大學生由于缺少對社會的認知以及對自身角色的認知，并不能順利的完成角色轉換，從而導致發展遇到障礙。大學生對社會角色認識的越清晰、越全面，就能快捷順利的實現角色轉換，符合社會期望，并更好的立足于社會

關鍵詞：社會角色;角色沖突;性別角色;角色認知

社會角色的概念來源于戲劇，角色本指演員在舞臺上根據導演的指導扮演某個人物;同理，社會角色指的是個體根據社會準則在各種生活情境中承擔不同責任、發揮不同功能。每個人都要扮演很多社會角色，但不是每個人都能清楚并很好的扮演自己的社會角色。

大學生是民族的希望，是社會發展的先鋒軍;其正處于從學校向社會轉變的關鍵時期，相應社會角色的轉變也至關重要。很多大學生由于缺少對社會的認知以及對自身角色的認知，并不能順利的完成角色轉換，從而導致發展遇到障礙。大學生對社會角色認識的越清晰、越全面，才能快捷順利的實現角色轉換，符合社會期望，并更好的立足于社會;因此，我們有必要對此展開研究，幫助大學生正確認識社會角色。

一、社會角色的特征

社會角色，是指個體在社會中所扮演的角色，即個體在社會中被賦予的身份。每個社會角色都有其需要遵循的標準，而這些標準決定了個體在社會中的行為規范。例如，人們普遍認為人民警察就應該以人民利益為先，為人民鞠躬盡瘁，這就體現了社會對于這個“人民警察”這個角色的期望標準。社會角色的特征主要體現為以下四個方面：

一是職能性。任何角色都是由歷史文化積淀而來的，角色有自己特定的職能，而這些職能是由社會所賦予的，并不由個體所改變。例如大學生的職能就是努力掌握所學的專業知識，以便畢業后將其運用到實踐中去。

二是扮演性。個體在社會中扮演一系列角色時必須符合社會標準，如若不然，就會造成角色沖突。例如某人正以一個服務人員的身份接待一個前來咨詢的顧客，卻發現這個顧客是自己的好朋友;在這種情況下，如果此人不能自如的切換自己的角色，那么于公于私都會造成困擾。

三是多重性。在社會中，個體所扮演的社會角色往往不止一種，在不同情境中都會擁有不同的角色。例如某人在學校是學生，在家里是子女，在公司是職員，多種角色在其身上得到了綜合體現。

四是固定性。社會角色一般通過社會位置來顯示其固定性，每個角色都有其對應的位置;個體在進入某角色時，其舉動就要受到相應規范的制約。例如作為學生，就要好好學習;作為老師，就要教書育人;作為子女，就要孝順父母，等等。

二、社會角色的要素

（一）角色規范

角色規范是社會群體中每一個體都必須遵守的行為準則，是在長期的社會生活中形成并通過個體表現出來。其有兩種表現形式：一是以書面形式或法律條文規定的成文準則，具有較強的約束力，例如不到法定年齡就不能結婚;另一種則是不成文的、約定俗成的行為準則，例如坐車時要給老人讓座等，這類準則雖然沒有明確的法律規定，但人們依然習慣遵循。

對大學生而言，其角色規范就是在外要遵紀守法，在學校里遵守校規校紀，做一個熱愛生活、努力奮斗的好青年，這樣才能獲得社會的認可。

（二）角色期望

角色期望指群體或社會對個人所占據位置的一種期望，其最重要的是本人能夠感知并接受到他人提出的期望，如果不行，就不可能有他人所期待的行為產生。

心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：其對小學各年級學生進行“預測未來發展”的實驗后，向各年級教師提供測驗信息，聲稱其中的一部分學生要比其他學生發展的要好，實際上這些學生是隨機抽取的，與其他學生一樣。過了一段時間，羅森塔爾又對各級學生做了一次測驗，他發現那些教師所期待的學生智力比其他學生得到了顯著性提高，教師對這些學生的評語也比其他學生要好，其中低年級學生的效果更為顯著。該實驗表明，教師對學生表達出期望，學生若能接收到這種信息，同時自覺調整自身行為，并將這種改變反饋給教師，就會形成一種良性循環;這說明角色期望具有雙重意義，而這種賞識性教育也應被應用到教學當中。

（三）角色沖突

角色沖突指個體在生活中扮演多個角色時，不能很好地協調而導致角色之間產生矛盾和沖突。角色沖突對人的影響是十分巨大的，會使人產生焦慮的情緒，影響身心健康，嚴重者甚至會影響到工作和生活。角色沖突的形式主要有三種：

一是角色內沖突，指的是個體對于角色內部的要求不一致。例如學生既希望能得到好成績，獲得獎學金，又期望成天玩樂不學習。當這種矛盾的心理不能得到滿足時，就會產生焦慮不安的情緒，影響日常行為。

二是角色間沖突，是指個體身兼好幾個角色產生的內心沖突。例如某人作為一個父親，既要拼命工作以獲得上司賞識，又要把時間花在陪伴孩子成長方面，這就很容易使其夾在兩個角色之間十分為難。對于大學生來說，也面臨著諸如學習、兼職和學生會任職等諸多角色選擇，也容易造成角色間沖突。要想擺脫這種沖突，就要依據自身的實際情況，合理安排時間，才能不至于出現混亂。

三是角色外沖突，是指社會角色改變時，曾經擔任的角色與現在的角色之間發生的矛盾沖突。人們常會因為懷念以前的角色而不能接受新角色，例如某人因為到了退休年齡賦閑在家，難免因為突然無所事事而感到不安，非常懷念以前的生活，如果不能很好的調節，就會導致心情暴躁。

（四）角色協調

角色協調是解決上述角色沖突的有效方法，其主要致力于使社會角色趨于整合，平復角色承擔者的緊張感。可采取的方式有：一是對某個角色產生一致的期望，比如大學生要想獲得好成績，就要及時預習和復習，端正學習態度，這樣就可以避免角色內沖突。二是尋找一個新的關注點，大學生如果覺得加在身上的各種角色期望太重，就可以有所取舍的選擇自己能實現的一種期望，以減少心理壓力。三是運用正確的態度適應環境，大學生剛入大學時往往不能立即適應大學的講課方式，這時最重要的就是端正態度，調節對學習的認知，以逐漸適應大學生活，消除不適。

三、社會性別角色

美國著名心理學家戴維·邁爾斯曾提到：性別社會化給了男性和女性不同的社會角色;社會賦予女性“根”，賦予男性“翅膀”。不管國家的文化差異多大，其社會大環境是相似的，因此任何社會都有傳統的社會性別觀念。像是在東方社會，很多人都認可男主外、女主內，女性應該負責家庭內務和養育子女，而男性則應該多出去闖蕩，見識世界;這其實就是社會所規定的性別角色。

男女有性別角色之分，就導致了性別差異的存在，性別差異還有生理和心理之分。在生理上，男性比女性晚熟，且較女性而言衰老的更快，從這一點來看女性是優于男性的;而在心理上，男性比起女性更加理智，所以更能勝任更為廣泛的社會工作，就業也更容易，從這一點來看男性又是優于女性的。性別差異存在于社會的方方面面，很多父母在孩子的幼年期就開始進行性別分類教育，像是會讓男孩玩坦克、刀劍等殺傷性強的玩具，而讓女孩玩毛絨玩具和過家家的游戲，這就導致兒童從小就明白自己的性別差異，并向著不同的方向發展。社會角色是人的權利和基礎，男性承擔的角色多，其權利和義務也就越多，壓力也就越大。由于社會普遍對男性的期望大于女性，所以人們可以接受具有男性氣質的女孩，稱她們“有英氣”、“女漢子”;卻不能接受具有女性氣質的男孩，認為他們“娘里娘氣”。但實際上，男女氣質并不是固定的，每個人都有選擇的權利，性別差異其實是社會文化和期望影響的結果;因此，性別差異也不是固定的，而是可以后天改變的。

對于大學生來說，其可能會因為性別差異的傳統觀念而崇尚男性化，尤其是女大學生還可能會因為社會歧視的原因，導致厭棄自己的女性身份，將性格特征向男性靠攏。這種想法其實是非常不理性的，甚至是一種自我歧視。其實，女性在社會發展中同樣是不可或缺的重要力量，事實也表明很多女性比男性的能力更強;所以，認識性別差異，是為了促進兩性互補，雙方都要努力彌補自身不足，

摒棄性別偏見，共同為社會做貢獻，實現人生價值。

四、結語

社會角色是社會學研究的重要內容，通過對社會角色的認知，有助于我們了解自身在社會角色演繹方面的不足。此外，我們要盡可能保持客觀、理性的態度，綜合運用各種科學方法幫助自身順利轉換各種社會角色;尤其是對于大學生來說，更要學習社會角色相關知識，這樣才能更好的學習和生活，完美融入到社會中去。

參考文獻

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[2] 侯玉波.社會心理學[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3] 奚從清，俞國良.角色理論研究[M].杭州：杭州大學出版社，1991.

作者簡介：劉欣星（2000- ），女，陜西咸陽人，安康學院馬克思主義學院社會工作系2018級本科，研究方向：社會工作;郭曉蓓（1984- ），女，陜西西安人，安康學院馬克思主義學院，講師，碩士研究生，研究方向：社會工作。