翻轉課堂在大學生健康教育教學中的應用探究

唐麗霞

摘? 要：翻轉課堂是當前比較流行的一種新型教學模式，它依托于互聯網，實現教師和學生在學習過程中的地位、角色轉變，突出了學生在學習中的主體地位，有助于提升學習效果。該文對翻轉課堂進行了簡要介紹，闡述了翻轉課堂在大學生健康教育教學中的應用原則，并介紹了翻轉課堂在大學生健康教育教學中的具體應用情況，希望有助于促進大學生健康教育教學水平的提升。

關鍵詞：翻轉課堂? 大學生健康教育? 應用

中圖分類號：G642.4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0134-02

大學生健康教育是高校教育的一個重要部分，其主要目的就是為了全面提升大學生的心理健康水平，從而促進其綜合素質的提升，為社會培養出更多素質全面、人格健全的優秀人才。在互聯網快速發展的背景下，社會大眾的信息獲取方式也發生了非常大的改變，而這種改變同樣對教育模式的轉變造成了很大的影響。大學生是各種互聯網平臺的積極擁護者，他們習慣于通過互聯網獲得各種工作、生活、學習方面的信息，在這一背景下，傳統課堂教學模式已經與其學習習慣出現了一定的不適應，而利用翻轉課堂教學模式，可以很好的利用互聯網來開展大學生健康教育教學工作，不僅更加符合學生的學習習慣，而且不受時間、空間的限制，可以獲得更好的學習效果。基于此，筆者對翻轉課堂在大學生健康教育教學中的應用進行了探究。

1? 翻轉課堂概述

翻轉課堂教學模式是一種由國外傳播而來的教學模式，最早起源于美國，到現在為止已經成為一種比較成熟的教學模式。翻轉課堂主要依托于各種先進的網絡科技，讓教師通過網絡向學生發送視頻、文字等各種類型的學習資源，讓學生在課堂學習之前通過對這些學習資源的學習，對課堂學習內容有一個初步的了解，然后教師根據學生在課前學習過程中反饋出的以下信息來制定課堂教學方案，對學生在學習當中的一些重點、難點以及疑問在課堂上進行重點講解，并且與學生進行討論，這種有所側重的課堂教學方式可以有效促進課堂教學效率的提升。

翻轉課堂完全顛覆了傳統的課堂教學流程，通過讓學生在課堂教學前進行自主學習的方式來充分發揮學生在學習當中的主要作用，而傳統課堂教學則是成為了為學生答疑解惑，并且讓學生之間以及學生和教師之間進行交流討論的機會。另外，教師的地位也發生了改變，傳統課堂教學中，教師是課堂的掌控者和主導者，而在翻轉課堂教學模式下，教師成為了組織者、引導者，學生在學習過程中的主體地位得到了有力的凸顯。除此之外，翻轉課堂是一種混合式的學習方式，它將傳統學習和在線學習融合到一起，并且借助多種先進的網絡技術來輔助學生學習的完成。

2? 翻轉課堂在大學生健康教育教學中的應用原則

將翻轉課堂應用到大學生健康教育教學中，應當遵循以下應用原則。首先，應當將學生當作學習過程中的認知主體。翻轉課堂教學模式最為明顯的一個特點就是實現了學生和教師在教學過程中的角色、地位轉變，學生已經由原來被動的知識接受者成為了主動的知識構建者。其次，應當將互動交流當作教學活動中的重要推動因素。學生在學習知識的過程中通過互動與教師、其它學生之間的互動交流，不僅能夠使學生加深對相關知識的理解，加速知識的內化，而且還有利于提升學生的知識應用能力，因此必須注重翻轉課堂教學中的互動交流，不僅要增加課堂教學中的互動，而且還應當積極鼓勵學生在課前學習階段通過網絡與教師或其他學生進行互動。再次，應當堅持助人自助這一導向目標。將翻轉課堂應用到大學生健康教育當中，其目標不僅是向學生傳授知識，同時也包含培養學生的自主學習能力，并且提升其自我發現問題、解決問題的能力。因此，在進行翻轉課堂教學時，應當努力為學生創建更多自主探究和學習的機會。

3? 翻轉課堂在大學生健康教育教學中的具體應用

翻轉課堂在大學生健康教育教學中的具體應用可以劃分為以下幾個主要階段，下面我們對此進行簡要介紹。

3.1 教學準備階段

教學準備階段主要涉及以下工作，包含教學方法的選取、互聯網教學平臺建設、教學資源整合。首先，教師應當根據大學生健康教育的教學目標、教學要求等來選擇最為合適的教學方法，比如案例分析法、情景教學法等，并且篩選出需要學生在課前學習階段學習的內容，以及課堂教學階段的主要教學內容。互聯網教學平臺的建設，可以利用學校的網絡教學平臺，如果學校沒有專門的網絡教學平臺，也可以利用微信、QQ等公用網絡平臺，利用網絡教學平臺主要是為了向學生發送學習資源，以及在學生課前學習階段進行交流探討，并且收集學生反饋的學習信息等。教學資源整合，主要是整合出教學所需的所有教學資源，包括教學視頻、幻燈片、練習題等。教學視頻可以從網絡上搜索合適的教學視頻，或者教師自己制作教學視頻，視頻長度最好不要超過10min，這樣可以收到最好的教學效果。

3.2 課前學習階段

這一階段主要是學生將教學資源通過網絡教學平臺傳送給學生，讓學生進行課前學習，同時教師還可以利用平臺向學生發送一些與健康教育相關的咨詢，達到知識拓展的目的。另外，教師應當督促學生完成習題測驗，并且將結果反饋給教師，幫助教師了解學生在課前學習階段遇到的主要問題。之后，要求學生在學習完成后，通過平臺向教師反饋學習情況，幫助教師調整課堂教學方案，提升課堂教學效率。

3.3 課堂教學階段

課堂教學階段的主要任務就是，根據學生課前學習中的各種反饋學習，采用最合適的教學方案組織學生進行課堂學習。課堂教學階段，教師除了對一些重點、難點問題，以及學生反饋的主要問題進行講解外，還應當組織學生進行小組討論，讓學生相互之間交流自己對相關知識的理解，并且共同討論自己在學習過程中發現的一些問題。課堂討論進行過程中，教師應當做好引導者的角色，及時解決學生在討論過程中遇到的一些問題，并且對學生的某些見解進行評判。課堂討論完成后，教師可以組織學生舉行一些小型的辯論賽，或者進行小組匯報，加深學生對知識的理解和應用能力。

3.4 課后階段

課后階段主要是鼓勵學生進行課后反思，并且指導學生將所學知識應用到生活實踐當中，同時還要通過網絡平臺與學生互動，了解其在課堂教學過程中還要哪些問題并未得到解決，可以通過線上輔導的方式來幫助其解決，如果是一些共性問題，可以將其安排到下次課堂教學中統一解決。另外，教師應當對課堂教學情況進行評價和反思，分析此次教學過程中的一些優點和缺點，并且吸取經驗為下次教學進行借鑒，從而促進教學水平的進一步提升。

4? 結語

綜上所述，將翻轉課堂教學應用到大學生健康教育的過程中，教師首先應當對翻轉課堂教學模式的內涵有個正確的認識，其次應當嚴格遵照相應的原則進行大學生健康教育翻轉課堂教學涉及。在翻轉課堂教學模式真實應用到教學當中時，應當做好課前準備工作，并且及時根據課前學習階段的反饋信息來調整課堂教學方案，同時還要做好課后評價和反思，這樣才能不斷提升翻轉課堂教學水平。

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