淺議“微寫(xiě)作”寫(xiě)作技巧及教學(xué)策略

樊文芳

摘 要：“微寫(xiě)作”已經(jīng)進(jìn)入“眾享”時(shí)代，作為基礎(chǔ)教育的高中語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注這一文化現(xiàn)象的存在與發(fā)展。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教會(huì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的方法與技巧，提高學(xué)生的微寫(xiě)作能力是時(shí)代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要求。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;微寫(xiě)作;寫(xiě)作技巧;教學(xué)策略

隨著信息化高速發(fā)展，微寫(xiě)作成為時(shí)代需求，具有時(shí)代文化特色，是人們交流信息、處理事務(wù)、闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情感的最普遍、最基本的方式。無(wú)疑，中學(xué)生寫(xiě)好微寫(xiě)作是時(shí)代發(fā)展的需要，是綜合素質(zhì)的基本要素，也成為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要目標(biāo)之一。“微寫(xiě)作”即小作文已被多地高考列入語(yǔ)文試題考查內(nèi)容，微寫(xiě)作成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，又能讓學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行具有生命意義表達(dá)的寫(xiě)作形式。如何讓學(xué)生以最精煉的文字、最快捷的速度寫(xiě)出旨意深遠(yuǎn)、凝練優(yōu)美、有風(fēng)骨及個(gè)性的微作文呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述“微寫(xiě)作”寫(xiě)作技巧及教學(xué)策略，以期能為提升“微寫(xiě)作”教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒作用。

一、微寫(xiě)作的技巧

（一）直抒題意，無(wú)需鋪陳

微寫(xiě)作以精準(zhǔn)為手段，以直抒題意為核心。不渲染、不鋪陳，圍繞主題、按要求直接寫(xiě)中心內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作只能寫(xiě)材料要求所制約的某一特定的時(shí)間和空間內(nèi)的人或事，不能超出這一時(shí)空范圍，不能不受時(shí)空限制而任意發(fā)揮和聯(lián)想。由于受漢語(yǔ)“螺旋式”思維習(xí)慣的影響，很多學(xué)生總很難做到這樣的要求，一不注意就會(huì)造成作文字?jǐn)?shù)已達(dá)到要求，中心內(nèi)容卻還沒(méi)有表述完整的現(xiàn)象。如小作文“請(qǐng)用200字左右的文字描寫(xiě)學(xué)校升國(guó)旗的場(chǎng)景”，寫(xiě)作時(shí)就必須圍繞“場(chǎng)景”這一中心，直接描寫(xiě)與“場(chǎng)景”密切關(guān)聯(lián)的國(guó)旗、國(guó)歌和人，而與場(chǎng)景無(wú)關(guān)的天空、校園環(huán)境等都無(wú)需描述。

（二）精妙布局，恰當(dāng)升華

微寫(xiě)作雖“小”但布局謀篇是必須的。同樣的事件可以從不同的角度、用不同的方式、采取不同的時(shí)空順序來(lái)寫(xiě)，這就需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)做出必要的布局規(guī)劃，比如采用象征比喻，倒序，照應(yīng)，懸念巧合等等，增加布局謀篇的精妙手法，使其具有獨(dú)具匠心的效果。微寫(xiě)作也要強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)睛之筆”，也就是要“升華主題”。升華主題就是把在主題的基礎(chǔ)上自然延伸或提高的部分，在結(jié)尾用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作技巧是：根據(jù)事件，寫(xiě)出感想;通過(guò)聯(lián)想，寫(xiě)出感悟;謳歌贊美，寫(xiě)出感嘆;敘述經(jīng)歷，寫(xiě)出感化。這樣可以使作文具有更強(qiáng)烈的吸引力和感染力，才會(huì)給讀者留下更深刻的印象。

二、提升“微寫(xiě)作”能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái)，充實(shí)寫(xiě)作素材

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)說(shuō)話是寫(xiě)作的根本。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析地回答問(wèn)題。比如，通過(guò)開(kāi)展演講比賽、朗讀比賽、課前5分鐘講故事等活動(dòng)，給學(xué)生更多展示口才的機(jī)會(huì)，讓“作文先從說(shuō)話始”。其次，豐富微寫(xiě)作教學(xué)資源。微作文的寫(xiě)作，涉及的文體更為多樣，表達(dá)更為靈活，內(nèi)容也更為廣泛，這就要求學(xué)生閱讀要“多”，要“雜”。高中學(xué)生平時(shí)生活在校園中，接觸社會(huì)少，閱讀是他們了解社會(huì)、感悟生活及人生的最好途徑。平時(shí)不妨讓《微型小說(shuō)選刊》《小小說(shuō)選刊》《思維與智慧》《散文詩(shī)》《雜文報(bào)》等報(bào)刊走進(jìn)課堂，讓閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。

（二）強(qiáng)化方法指導(dǎo)，加強(qiáng)交流互鑒

首先，對(duì)各種寫(xiě)作文體進(jìn)行方法指導(dǎo)。微作文寫(xiě)作涉及的文體更加多樣，表達(dá)也更為靈活，最起碼常用的文體，像記敘、議論、說(shuō)明、應(yīng)用類的必須掌握。例如：記敘類文體包括寫(xiě)人的和敘事的兩種，寫(xiě)人的記敘文要掌握語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě);敘事的要掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)、分鏡頭式描寫(xiě)等。其次，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行寫(xiě)作模塊訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要長(zhǎng)期規(guī)劃，高中三年各類文體要讓學(xué)生訓(xùn)練一遍，并讓訓(xùn)練精細(xì)化。例如：高一上半學(xué)期要重點(diǎn)訓(xùn)練記敘類模塊和議論類模塊;下半學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練說(shuō)明類模塊和應(yīng)用類模塊。在訓(xùn)練記敘類模塊時(shí)，再將寫(xiě)人的、敘事的、寫(xiě)景狀物的分開(kāi)來(lái)練。因此，要向精細(xì)化訓(xùn)練要成績(jī)。再次，互賞互借鑒、拓寬交際。集體寫(xiě)作，互動(dòng)評(píng)改，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，集體寫(xiě)，寫(xiě)后就進(jìn)行評(píng)改、賞析。打破傳統(tǒng)的評(píng)改方式，讓學(xué)生在互相聊的過(guò)程中，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，彼此更熟悉，當(dāng)遇到自己感興趣的話題時(shí)，會(huì)講得滔滔不絕，忘記時(shí)間，老師在旁邊也知道了學(xué)生每天的小心思，小愛(ài)好，進(jìn)而會(huì)靈活地將他們的興趣點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中。

（三）擴(kuò)展閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐相融合

現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作的源泉，課外閱讀又是習(xí)作的調(diào)味品，讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)得更有說(shuō)服力。可以在微作文中寫(xiě)好看的書(shū)，可以摘記，也可以談感受，還可以文字配圖，為書(shū)中人物配圖，制作角色海報(bào)，然后互相分享，說(shuō)出自己的想法。教師在出題的時(shí)候也要力求接地氣，多引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，品議生活現(xiàn)象，這樣微寫(xiě)作才可能接收到地氣，學(xué)生才可能寫(xiě)出有生命溫度的文章。

微作文雖“微”，但也不是能夠一蹴而就的，因此還是要由“松散開(kāi)放式”變?yōu)椤爸黝}專項(xiàng)式”的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。“松散開(kāi)放式”百字訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、習(xí)慣性，養(yǎng)成“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作意念。“主題專項(xiàng)式”為指定的類型的百字訓(xùn)練，意在通過(guò)所指定的不同“類”，將習(xí)作所需的各種能力進(jìn)行劃分，在階段時(shí)間內(nèi)逐一訓(xùn)練、夯實(shí)。

總之，微寫(xiě)作雖然寥寥數(shù)句，極能體現(xiàn)出一個(gè)人處理信息、表達(dá)情感、陳述觀點(diǎn)的綜合素質(zhì)與能力。通過(guò)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠以最精煉的文字、最快捷的速度寫(xiě)出旨意深遠(yuǎn)、凝練優(yōu)美、有風(fēng)骨及個(gè)性化的微作文。