在“讀”中求“學”，在“學”中求“寫”

劉英蘭 呂會民

摘 要：讀寫不分家，妙筆可生花。讀寫結合，可以提高課堂效率，培養學生的能力，開闊視野，開拓思維，讓學生在讀的過程中，發揮想象力，利用所學知識，把自己心中的想法寫出來。這篇文章從積累、補充、續寫、角色轉化等幾個方面進行論述，旨在與廣大同仁進行交流，以期共同提高。

關鍵詞：讀寫結合;積累;運用;想象;素養

閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的深化和升華，讀寫結合是讓學生在學習的同時，模仿他人、提高自己的過程;如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移、轉化，那么，將會很好的提高學生的語文素養。但這不是簡單的疊加的過程，讀寫結合教學也有高潮起伏的過程，高潮是語文課的關鍵和重點部分，抓住了課堂教學的高潮，就能集中學生的注意力，調動起學生的學習興趣，發揮學生的想象力，開拓視野，最大程度地將讀寫結合起來，收到良好的學習效果。所謂“讀寫相結合”原則就是要在“讀”中求“學”，在“學”中求“寫”，構建高效的語文課堂。

讀是基礎，寫是升華。古人云，博觀而約取，厚積而薄發。不讀書，思路打不開;不讀書，哪來的素材？只有胸藏萬匯，才能在寫作時左右逢源，思路開闊，才能寫出秀美華章，才能吸引讀者眼球，震撼讀者的心靈。

注重讀寫結合，善于發掘閱讀課文中寫作的素材，善于把握讀寫結合教學中的高潮起伏，是提高學生作文能力，提高教師有效教學的有效途徑。我在語文教學中將讀寫結合方面做了如下嘗試。

一、詞語的積累與擴展，奠定了基礎

低年級主要注重學生詞語的積累與運用。語文，言者為語，章者為文。學習語言，要從最基礎的學起，要循序漸進。擴詞是我經常用到的積累詞語的方法。我在教學中要求學生對于生字，組盡可能多的詞語，以豐富他們的詞匯量，讓他們對詞語有“印象”，這樣，以后見到曾經組過的詞語，會有種親切感，會讓他們不自覺地喜歡這個詞語，并學會它。另外，我在教學中會滲透一些詞語，同樣的意思，我會用幾種不同的說法，讓學生知道在什么語境下用哪些詞合適。每天，我會然學生背誦幾個成語，最好是，有關于本課生字的成語，這樣學生會更加感興趣，并且把生字學會，一舉兩得。

二、句子的補充，為想象插上了翅膀

想象，可以讓學生插上翅膀，飛翔在知識的藍天。語文，需要想象，更需要創造。我在語文教學中，經常讓孩子填句子的后半段。比如說我在講《媽媽的愛》時，我會讓學生接“媽媽的愛是__，伴我度過了__。”學生們的學習熱情被調動起來了，思路活了，感情升華了，表達清晰了。每節課我都會有如此的訓練，久而久之，學生習慣了想象，習慣了表達，語言發展得到了提高，真正做到了讀寫結合，提高了語文素養。

三、續寫文章，跟上作者的思維方式

孩子們的思維沒有形成定式，所以，他們會有很多新奇的想法，對于課文，他們總愛接著想下去，總想有個結局。比如說，我在講《狼和小羊》這篇文章時，學生就問我，最后狼把小羊吃了嗎？到底可憐的小羊會怎么樣呢？我真擔心。我見時機成熟，就讓學生續寫結尾，孩子們顯得那樣的興奮，并且對文章做了合理的想象，寫出了令人滿意的結尾。這樣，不僅讓學生對課文有了深入的了解，更讓學生有了表達的欲望，讀后寫，水到渠成。

四、角色轉化，入情入境，讓表達不再無所依

在語文教學中，讓學生在角色轉換中，入情入境，物我合一，是升華感情，促進表達的有效措施。它有利于學生加深對文本的獨特情感體驗，并獲得一定的審美享受，讓學到的表達有情可依。我在講《春天來到深山里》時，學生的積極性被調動起來了，他們都希望自己是那只小鹿，想要當一次小鹿。于是，我讓他們扮演小鹿，體會小鹿找到春天的那份喜悅。學生邊演邊有創意的表達，他們不再是單純的表演了，已經把自己的感情融入了角色中了，表達，已經是呼之欲出了。

五、升華主題，陶冶情感，讓寫作信手拈來

每學完一篇課文，我習慣上讓學生寫感受，從哪方面談都可以。低年級的學生要去口述，中高年級的學生要求在學完課文后寫一些有關的隨筆，讓他們養成表達的習慣。剛開始，學生可能表達的不夠深入，逐漸的他們會形成自己獨特的情感體驗，有自己獨到的見解。記得在講《跌倒》時，孩子們是以詩的形式表達著自己對作品的理解的：海浪跌倒了，才有了五彩斑斕的貝殼;霧跌倒了，才有了清晰的世界;我跌倒了，才有了成長！多美的詩啊，也把我帶到了其中，我也有表達的欲望了！

六、課后小練筆，讓感情得到宣泄

語文的外延就是生活。聯系生活實際的教學才能真正的讓學生的心靈有所觸動和啟發，拓展開來的教學才是有意義的語文教學。同時也是新課標中提倡的要讓學生多角度、有創意的表達精神的貫徹。為了讓學生換位思考，將所感悟的情感表達出來，在教學理最后一段時，讓學生看圖、聽朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發著感受。小練筆讓學生情感得到宣泄，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。從學生的練筆可以看出，有的還是有一定的價值的，經過筆寫出來的語言，更有邏輯性，對文本的理解也更深該，語言的表達也有一定的深度，不再是泛泛而談。[小精靈

總而言之，我要在閱讀教學時“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學才是完整的教學，才是有效的教學。