淺談小學語文閱讀教學策略

成小強

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在提高學生語文素養中發揮著至關重要的作用。文章針對當前小學閱讀教學中存在的問題，重點探討核心素養視角下的小學閱讀教學策略，期待全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學策略;興趣;方法

一、當前小學閱讀教學現狀及存在的問題

閱讀教學一直以來都是語文教學的重點和難點，但也存在著不可忽視的問題，嚴重影響學生語文核心素養的提升。首先，教師對文本的閱讀感知不夠，對教學參考書過分依賴。課前匆忙讀課文，瀏覽教學參考書中關于中心思想、篇章結構、教學重點的分析，抄寫教案和教學用書上已設計好的教學環節。其次，部分教師教學觀念陳舊，教學方式單一，不能獨立研究文本，課堂上把教參和教案上別人的感受、理解“搬運”給學生，不能充分發揮學生在閱讀中的主體地位。評價方式重結果輕過程，重閱讀目標與效果，忽略了學生閱讀習慣的養成。再次，對學生的個性化閱讀不夠重視，缺乏學生、教師、文本之間深入地對話，閱讀課堂中情感滲透不足，以致于學生的閱讀興趣不高，閱讀缺乏創造性。另外，課內閱讀與課外閱讀脫節，課內不必要的活動多，忽視閱讀中語言的積累與運用，學生閱讀范圍狹窄、閱讀量少等都影響著學生語文核心素養的提高。

二、核心素養視角下的小學閱讀教學策略

（一）創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。通過各種途徑創設真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松民主的氛圍，激發學生的閱讀興趣，從而使學生產生豐富的情感體驗和獨特的審美享受。在閱讀教學中巧妙地借助多媒體、表演、比賽等形式創設閱讀情境，通過變換閱讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、默讀、男女生比賽讀等，讓學生有一種想讀的沖動，利用學生的好奇心理，可以使學生產生濃厚的閱讀興趣。

（二）學生、教師、文本之間深入地對話

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學習——并不是把知識從老師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關系。”《語文新課程標準》中也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這種對話既是教師、學生分別與文本的對話，也是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在此之前教師要調動自己的生活積累和感受，用心去感受文本，“披文以入情”。閱讀教學中，教師要引領學生與文本直接、深入地對話，讓學生“潛心會文”，在平等、民主、和諧的氛圍中學生才會有交流閱讀感受的沖動，才會自主解讀文本，主動積極思維，從而體驗感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）以科學的閱讀方法提高閱讀效能

《語文課程標準》指出：“學習略讀，粗知文章大意。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情的感受。”在閱讀教學中，對于整本書，首先應瀏覽序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章，開始應通讀瀏覽，稍加意會即可，以便了解文章的主要內容、體會文章的基本情感。對于文章中的精彩片段應加以精讀、反復吟詠，并隨時圈點、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。教師在指導學生閱讀時還應重視學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生把自己閱讀中獨特的體會、感悟真實地寫下來。只有讓學生熟練掌握精讀、略讀和瀏覽，使之變成閱讀習慣，才能提高學生閱讀質量。

（四）用多樣化的評價激活閱讀

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度有創意的評價。在閱讀教學中巧用評價，可以激活學生的情緒，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨特的魅力。例如：“你真了不起，有獨特的想法。”“你聲音真好聽，簡直和主持人的聲音一樣動聽。”也可以用肢體語言進行評價，讓學生倍感親切，拉近師生之間距離，讓學生輕松愉快地參與到閱讀教學中來。例如：當害羞的學生能大膽回答問題時，教師可以和他握手;當學生不敢回答時，教師可以摸摸他的頭，鼓勵他大膽些等等。

（五）建設開放而有活力的閱讀課堂

如果是把學生的語文閱讀比作是一只飛鳥的話，那么課內閱讀和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘先生也說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”由此可見，閱讀教學中教師在重視對學生課內閱讀指導的同時，更應重視對學生課外閱讀的指導。課內閱讀與課外閱讀相結合成，建設開放而有活力的閱讀課堂是閱讀教學的最佳選擇。

參考文獻：

[1]吳立崗.小學語文教學研究[M].中央廣播電視大學出版社，2004.153-157.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.