基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接問題探究

陳曉波

摘? 要：隨著中小學(xué)教育改革的不斷深入，基于核心素養(yǎng)下的中小學(xué)體育課程銜接問題逐漸突出。該文將圍繞基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接中存在的問題進(jìn)行闡述，為解決基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接問題提出有效的解決對策。根據(jù)體育課程教學(xué)的實(shí)際情況建立完善的體育教育課程體系，制定嚴(yán)格的體育教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，旨在有效解決中小學(xué)體育課程銜接中存在的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 中小學(xué)體育課程? 銜接問題

中圖分類號：G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0122-02

解決好中小學(xué)體育課程銜接問題可以有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況有效的對體育資源進(jìn)行整合，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來拉近與學(xué)生之間的距離。有效解決基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接問題的關(guān)鍵是應(yīng)該突出體育課程的系統(tǒng)性與連貫性，促進(jìn)中小學(xué)體育課程的可持續(xù)發(fā)展。

1? 基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接存在的問題

1.1 中小學(xué)體育課程頂層設(shè)計(jì)不健全

核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接是為了適應(yīng)教育課程改革的實(shí)際需要。中小學(xué)體育課程銜接具有現(xiàn)實(shí)的研究價(jià)值，但是在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題。我國部分地區(qū)中小學(xué)的體育課程教學(xué)目標(biāo)關(guān)注度較弱，不同年級之間的體育教學(xué)目標(biāo)的銜接程度不足，一定程度上不能適應(yīng)現(xiàn)階段中小學(xué)體育教學(xué)改革目標(biāo)的需求。基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程整體頂層設(shè)計(jì)不健全，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與體育課程銜接目標(biāo)差距較大，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

1.2 中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)不明確

在基于核心素養(yǎng)下的中小學(xué)體育課程銜接過程中沒有重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。沒有及時(shí)的掌握不同年級的學(xué)生的發(fā)展情況，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，不利于提升學(xué)生的整體身體素質(zhì)，忽視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相符。同時(shí)，部分地區(qū)的中小學(xué)體育教師的專業(yè)知識素養(yǎng)較差，沒有及時(shí)對中小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，導(dǎo)致在具體的銜接過程中遇到困難，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2? 解決基于核心素養(yǎng)下的中小學(xué)體育課程銜接問題的有效對策

2.1 整體布局課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

做好核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接工作，在進(jìn)行中小學(xué)體育課程銜接過程中，教師應(yīng)該正確的理解體育教育的核心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建立健全完善的體育課程素養(yǎng)體系，使之與“三維目標(biāo)”相協(xié)調(diào)，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，注重學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)體育教學(xué)方法。例如：北京某所學(xué)校在進(jìn)行中小學(xué)體育課程銜接的過程中從體育學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”的實(shí)際情況出發(fā)，重視體育課程教育理念的整體結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同年級學(xué)生的思維能力對體育課程的銜接工作進(jìn)行整體化的分析，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)逐步完善中小學(xué)體育課程發(fā)展體系，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.2 突出課程知識連貫性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律

在中小學(xué)體育課程銜接過程中應(yīng)該突出體育課程知識的連貫性，在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)中保證中小學(xué)體育課程內(nèi)容的連續(xù)性、完整性。應(yīng)該加強(qiáng)教師對體育課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，根據(jù)中小學(xué)不同年級學(xué)生發(fā)展的具體情況出發(fā)，完善體育課程知識結(jié)構(gòu)，保證體育課程知識的連貫性。由于中小學(xué)學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)差異較大，相應(yīng)的體育課程教學(xué)目標(biāo)也不相同，根據(jù)學(xué)生之間的差異合理劃分體育課程知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分的結(jié)合在一起，在具體的實(shí)踐過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育課程銜接問題，經(jīng)過科學(xué)的分析過后制定完善的解決對策。例如：黑龍江部分地區(qū)的學(xué)校注重核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接工作，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師通過動(dòng)作示范的方式增加學(xué)生對知識的理解，注重創(chuàng)設(shè)幽默的問題情境，通過做游戲的方式集中學(xué)生的注意力，并注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把握體育課程知識的連貫性，保證體育課程知識的系統(tǒng)性[2]。

2.3 突出課程知識邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在進(jìn)行中小學(xué)體育課程銜接時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)體育課程的實(shí)際情況構(gòu)建體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，合理劃分不同年級的體育教學(xué)內(nèi)容，保證體育課程知識的邏輯性，運(yùn)用教學(xué)評價(jià)的方式了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，將體育課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的變化進(jìn)行有效的銜接，體現(xiàn)中小學(xué)體育課程銜接的繼續(xù)性、統(tǒng)整性，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)該對體育教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析，保證不同年級學(xué)生體育課程知識體系的邏輯性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，將理論知識的學(xué)習(xí)充分的應(yīng)用到具體的實(shí)踐過程中。例如：吉林東部地區(qū)的學(xué)校在進(jìn)行中小學(xué)體育課程銜接的過程中，教師合理的掌握體育課程的本質(zhì)特征，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況不斷調(diào)整體育學(xué)科的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，并優(yōu)化體育學(xué)科的課程內(nèi)容排列順序，逐步加深對體育學(xué)科的理論知識的理解，從而突出體育課程知識的邏輯性，保證體育課程知識結(jié)構(gòu)的完整性[3]。

2.4 優(yōu)化體育課程資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)對體育教材的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并汲取優(yōu)秀的教材資源進(jìn)行有效的整合，根據(jù)中小學(xué)體育課程銜接的實(shí)際情況對不同的教材內(nèi)容進(jìn)行分層處理，并將不同種類的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的分類，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程的前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該根據(jù)體育課程的進(jìn)度合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助教師逐漸豐富自身的知識儲備，為教師選用不同的教學(xué)內(nèi)容提供選擇空間。例如：天津某學(xué)校注重社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)體育教師到外地優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并且開展體育教學(xué)的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。為加快中小學(xué)體育課程銜接步伐，逐步完善體育教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)秀的體育教材資源，根據(jù)體育課程教學(xué)的實(shí)際情況建立健全完善的體育教學(xué)評價(jià)體系，保證中小學(xué)體育課程銜接的有序性。在進(jìn)行中小學(xué)體育課程教材內(nèi)容銜接時(shí)，要保證教材資源的豐富性，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視對體育教材內(nèi)容的評價(jià)環(huán)節(jié)，逐步提升教師的綜合素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。

3? 結(jié)語

積極面對基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程的銜接問題，這就要求教師應(yīng)該加強(qiáng)對科學(xué)制定體育課程教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識，在進(jìn)行中小學(xué)體育課程銜接的過程中充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，綜合性的考慮體育課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同年級的實(shí)際情況制定符合規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，保證體育課程知識的完整性與系統(tǒng)性，有效促進(jìn)中小學(xué)體育課程實(shí)現(xiàn)順利銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏亞楠.基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程銜接研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017，25（7）：71-72.

[2] 張偉.簡析當(dāng)前大中小學(xué)體育課程有效銜接存在的問題和改革路徑[J].青少年體育，2016（5）：13-14，39.

[3] 張曉林，陳新鍵，毛振明.我國大中小學(xué)體育課程有效銜接現(xiàn)存問題及改進(jìn)思路[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，49（2）：78-83.