大學生職業生涯規劃課教學當中的問題及對策

張勱

摘? 要：職業生涯規劃對于高校學生來說是一門非常重要的必修課，這門課程能夠加深學生對自己的了解，并盡快認識到自己畢業后可以選擇的道路，盡快確定自己未來從事的行業，同時職業生涯規劃能夠讓學生養成制定計劃的習慣，使得學生在學習過程中更具有規劃性，幫助學生規劃自己今后的發展道路。該文采用文獻資料法等，首先分析了高校開展職業生涯規劃教學的意義，根據當前高校職業生涯規劃課程面臨的主要問題，提出了相應的發展策略，旨為能有效促進學生更好地就業。

關鍵詞：大學生? 職業規劃? 教學? 問題 對策

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0101-02

現階段隨著我國高校教育改革的不斷推進，越來越多的高校不僅注重培養學生的專業能力，同時也將學生的素質教育與專業能力放在同等的教學地位上。職業生業規劃便是素質教育中比較關鍵的一個環節，雖然大學畢業的出路會有很多，比如工作、考研以及創業等，但是通過合理的職業生涯規劃能夠讓學生更加明確適合自己的發展道路，并根據自己制定的規劃和目標做出相應的努力，使得大學生整個大學的生活更加有規劃性，更有利于大學生畢業之后的發展[1]。

1? 開展大學生職業生涯規劃課教學的重要意義

1.1 有利于拓展學生的社會認知

一般來說各大高校的職業生涯規劃課程選擇在大四進行，而這段時間正是學生即將從學校步入社會的過渡階段，社會上的工作環境與大學的學習環境相比會有很大的不同，很少有學生能夠做出及時調整，進而很快適應大學畢業后的環境，所以在過渡階段提前讓學生了解社會是非常重要的。職業生涯規劃課程能夠讓學生學習到適合自己的工作種類有哪些，并提前對這些工作有初步的了解，在職業生涯規劃實踐課中[2]，學生們也有機會到工作現場學習，有利于拓展學生的社會認知。

1.2 有利于提高學生的就業概率

很多學生在高中階段就立下了自己大學想要學習的專業目標，并為了這個目標努力今后從事自己理想的工作，但還有大部分學生是在得知高考分數后才開始對專業進行選擇的，有些學生在上了大學之后才明白自己即將從事什么樣的職業，所以對這些學生來說，做好職業生涯規劃是非常重要的[3]。在生涯規劃階段，學生首先要對自己的專業有更加深刻的理解，并在規劃過程中不斷提升自己的專業能力，在這樣的鍛煉下，學生的業務能力會變得越來越強，進一步提升高校畢業生的就業率。

1.3 有利于增強學生的從業信心

大學的學習環境與社會上的工作環境是完全不同的，選擇本科畢業就工作的畢業生人數還是占了很大的比例，而其中大部分畢業生都是作為一張白紙進入工作環境的，所以在工作的初始階段很多學生會對自己的專業能力產生懷疑，在過渡階段增強學生的從業信心是非常重要的。職業生涯規劃課程能夠讓學生提前了解到理想工作崗位對人才的能力要求，并在接下來的學習中不斷提升自己的能力，專業水平得到了提高自然就會促進學生從業信心的提升[4]。

1.4 有利于開辟學生的創業之路

畢業生未來的發展道路是比較多樣的，創業就是未來的發展道路之一，盡管對于學生來說創業的難度要大于工作，但還是有一部分學生選擇了自己創業，現階段很多高校在大一大二就開設了創業課程，讓學生們盡快認識到創業需要具備的能力以及在創業過程中會遇到的困難，讓學生經過仔細思考后再謹慎選擇自己未來的發展道路[5]。職業生涯規劃課程能夠讓想要創業的學生對創業過程有更加深刻的理解，并且在課程實踐中學生也可以到創業園區進行實習，不斷培養自己在創業方面的能力，有利于開辟學生的創業之路。

2? 大學生職業生涯規劃課教學存在的主要問題

2.1 教學模式過于生硬

雖然隨著高等教育的不斷改革與創新，現階段已經有很多高校意識到了大學生職業生涯規劃課程的重要性，但是由于課程引入仍然處于初始階段，很多教師都沒有找到合適的教學方法，從面導致當前大學生職業生涯規劃課程教學模式過于生硬。大部分教師采用以教材為主的講解方式，以理論為主的教學很容易讓學生產生抵觸情緒，進而使得很多學生對職業生涯規劃課程失去興趣，也就不能完全意識到這門課程對自己的意義。生硬的教學模式不僅使得職業生涯規劃課程的教學效率大大降低，同時也不利于教師對教學內容進行豐富，失去了相關教學的意義。

2.2 教學內容缺乏個性

職業生涯規劃課程比較靈活，主要的教學應該以實踐為主，讓學生產生自己對未來的思考，從而能夠對未來進行一個比較清晰的規劃，選擇最適合自己的發展道路，所以教師應該針對不同類型的學生制定相應的教學課題。上文中提到了畢業的發展出路有很多，并不是所有的學生都對工作有興趣，還有的同學喜歡創業或者繼續深造，而現階段教師對課題的設計方式比較統一，缺乏針對不同學生的個性化教育，導致職業生涯規劃課程不能夠發揮最大的作用。

2.3 教師專業水平不高

由于職業生涯規劃課程的開展仍屬于初始階段，所以很多高校都沒有制定相對完善的教學體系，現階段大多數高校在職業生業規劃課程上的授課教師均為相關院系的輔導員，大多數輔導員并不了解職業生涯規劃課程的講解重點，很容易出現講解內容上的偏差。教師的專業水平不高導致學生不能夠及時學習到職業生涯規劃的相關理論知識，從而使得學生不能及時對自己的未來道路做出明確規劃，這樣的教學現狀不利于職業生業規劃教學效果的提升。

2.4 理論教學多于實踐

只有將大學生職業生涯規劃的教學重點應該放在教學實踐上，這樣學生才能夠親身體會到自己未來將要從事的工作環境和即將面臨的困難，從而讓學生有一個充分的準備，在將來的工作中遇到困難時也可以盡量保持一個平衡的心態，這也就是職業生業規劃課程的最主要的教學目標之一。但現階段有很多大學的職業生涯規劃教師專業素養不強。導致這門課程沒有一個相對完善的教學體系，教師對于理論教學的側重程度要遠遠高于實踐，使得學生不能夠完全理解職業生涯規劃課程的重要意義。

3? 推動大學生職業生涯規劃課教學發展的策略

3.1 轉變教學模式，調整師生關系

以實踐為主的教學方式應該是職業生涯規劃課程未來的發展方向，但現階段由于教師教學能力不足，很多學校仍然采用理論講解的方式進行教學，這種教學方式對學生今后的發展是非常不利的。學校應該重視現階段職業生涯規劃課程教學存在的問題，適當對教學模式進行轉變，充分發揮學生在職業生涯規劃課上的思考，讓學生對相關課程提出自己的見解，使得教學方式也變得更加靈活。教師也應該根據學生的意見調整教學模式，真正讓學生體會到職業生業規劃課程對自己的學習和未來發展的重要作用。

3.2 創新教學內容，滿足學生特色

由于大學生在畢業后的發展道路是非常多樣的，所以教師應該在課程制定的過程中考慮到學生的差異性，不應該只講關于工作的規劃，還應該在課程中包含考研或創業的內容，而且隨著教育改革的不斷發展，大學生今后的發展道路也會越來越多[6]。教師應該在課程制定的過程中不斷對教學內容進行豐富，充分考慮到學生對課程的要求，并及時對教學方式進行調整，最大限度地滿足學生對課程的了解需求，并針對學生的個性化需求對教學內容進行豐富，在滿足學生需求的同時對教學內容進行一定的豐富，充分發揮職業生涯規劃教學的作用。

3.3 提高專業素質，保證教學效果

為了能有效改善當前教師的教學能力不夠專業，導致教學效果還不夠理想的相關問題，各大高校應該適當提高教師的教學素質，引進相對專業的教師進行職業生涯規劃的教學，并制定相對完善的教學目標和教學體系，這樣學生就能夠真正理解到職業生涯規劃的意義，從而對自己的未來發展方向進行明確的規劃。學校應該定期選派相關優秀教師去外校進行交流，將自己的教學經驗進行分享，并不斷學習其他學校的教學方式，在互相學習的基礎上提升各位教師的專業素質，這樣教師就能夠為學生帶來更加專業的教學課堂，進而在一定程度上提升了了教師的教學效果[7]。

3.4 加強實踐訓練，豐富學生認知

職業生涯規劃教學重點應該始終放在實踐上，教師組織學生定期參與相關工作實踐，或者對校園的創業園進行參觀，學生能夠對自己今后可能的發展方向有一定的了解，在一定程度上豐富學生的認識。此外教師還應該組織同學們對實踐心得進行交流和討論，這樣的實踐訓練能夠使學生更加了解自己的實力，并清晰地規劃出自己未來的發展方向，學生也能夠在職業生涯規劃的實踐課程中了解到更多畢業后的選擇，再根據自己的興趣和專業能力選擇適合自己的道路，有利于畢業生今后的發展[8]。

4? 結語

現階段各大高校應該認識到職業生涯規劃對大學生發展的重要意義，讓學生盡快認識到自己的能力并選擇適合自己的發展道路。目前我國高校在職業生涯規劃課程發展的過程中還存在著一些不足，教學模式和教學內容都不夠豐富，而且學生學習的理論并沒有過多地在實踐中體現。各個高校應該對教學模式進行轉變，不斷豐富教學內容，鍛煉學生的實踐能力，不斷推動學生在畢業之后的發展。

參考文獻

[1] 房仲威.基于大學生職業生涯規劃的創新創業教育探究[J].智庫時代，2019（24）：89-90.

[2] 甘陶陶.職業生涯規劃在提升大學生就業競爭力中的效能研究[J].智庫時代，2019（22）：206-207.

[3] 王曉蕾.基于生涯適應力理論的職業生涯規劃課程設計研究與實踐[J].智庫時代，2019（18）：162，166.

[4] 姜帆.新形勢下高校思政教育與大學生職業生涯規劃分析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（5）：114-115.

[5] 楊文，陳雪嬌.大學生職業生涯規劃課程體驗式教學模式探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（4）：45-47.

[6] 葉晉利.“互聯網+”背景下大學生職業生涯規劃教育創新模式研究[J].現代商貿工業，2019，40（15）：74-75.

[7] 張艷.高職大學生職業生涯規劃案例分析[J].高教學刊，2019（8）：169-171.

[8] 王婷婷.大學生職業生涯規劃教育的思考與實踐路徑探究[J].北極光，2019（3）：141-142.