找準初中生物德育點，彰顯學科育人魅力

王濤

摘要 通過介紹挖掘課標、教材內容、教學過程、課外閱讀、練習中德育點的方法，從而在初中生物教學中達到落實學科“立德樹人”的目的。

關鍵詞 德育點 立德樹人 初中生物

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 R

“聚焦核心素養，落實立德樹人”己經成為當下初中生物學教學的重中之重。然而，在實際的初中生物教學中，教師普遍認為：德育是政教處、班主任，是思想品德課的事。這樣客觀上造成生物教師挖掘德育點的意識不強，從而導致德育目標模糊、德育內容不清。由于教師不能有效地找到德育切入點，使知識點與德育點脫節。即使教學中僅有的零星滲透也構不成體系，反而兩者牽強附會的結合會使學生厭煩。其實，作為以“人和生物圈”為主線的初中生物學，自身就散發出迷人的育人魅力。教師在教學過程中，只要找到挖掘初中生物課程德育點的方法，付諸于教學實踐，就能幫助學生形成良好的世界觀、人生觀，同時還能激發學生學習的興趣，提高學習的效率。

1 挖掘課標中的德育點，找準育人出發點

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）是初中生物教師教學遵循的根本，其中的課程目標是指導教學的綱領，幫助教師對教學內容做出選擇，課堂的實施和評價也都圍繞著目標展開。2015年頒布的《中學德育大綱（試行稿》）（以下簡稱大綱）對初中德育目標、德育內容及德育實施途徑做了清晰的界定。這就要求教師把課標中蘊含的德育目標與大綱中的德育目標進行比較、挖掘、整合，構建初中生物學德育目標體系。經過梳理，初中生物學德育目標主要包括辯證唯物主義世界觀教育、愛國主義教育、科學價值觀教育、人生觀教育、法制觀教育、生態觀教育。教師心中只要有明晰的德育目標，才能為育人的教學實踐提供可能。

2 挖掘教材內容中的德育點，找準育人切入點

生物學教材是師生實現課程目標的重要載體，是學生進行學習活動的最重要的工具。教材中的知識點與德育點是相互關聯的。德育點多蘊藏在知識點中，有時一個知識點可能蘊含多個德育點;有時一個德育點的形成需要多個知識點長期的落實才能完成。這就需要教師對教材進行全方位分析整理，準確找出知識中承載的德育點，提煉教材中的顯性德育點，挖掘隱形德育點，實現知識點與德育點的有機融合。下面，以人教版初中生物七年級上冊第一單元第二章“了解生物圈”第二節“生物與環境組成生態系統”為例，以細目表的形式呈現本節的德育點（表1）。

教師只有把生物教材中的德育點細化，才能對學生的德育教育做到有的放矢，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。

3 挖掘教學過程中的德育點，找準德育生長點

教學的過程實質上是教師引領學生、促進學生發展的過程。課堂教學是德育有效實施的有效途徑，但生物學科理科屬性決定了在生物學教學中不好直接進行德育教育。教師生拉硬扯的道德說教，容易引起學生抵觸，達不到預期的效果。要讓學生在品行上有所發展，教師往往要在具體的情景中滲透教育。雖然國家政策、課程標準、學校要求等會影響教師的選擇，但是在大多數情況下，教師采用何種方式進行教學，

本文為淄博市教育科學“十三五”規劃課題“‘德潤·智贏視閾下的學校多元管理生態優化策略研究”（課題編號為2018ZJG116）的研究成果。主要取決于個人的喜好和知識背景。因此，作為教學的主體——教師，要有意識地根據教學內容，主動地創設圖片、漫畫、數字故事等德育情景，讓學生在德育場中學習知識，使抽象、枯燥的內容變得形象、生動，激發學生學習興趣，使人產生積極的情感體驗，德育在學生心中不知不覺生根發芽。

例如，在學習“傳染病與免疫”一節時，依據20巧年屠呦呦榮獲諾貝爾生理學或醫學獎為背景，編制與瘧疾有關的病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群及其預防的數字化故事，精彩導入新課，讓學生在愛國主義教育中感受新知識。

在教學過程中，教師引導學生自主學習教材內容，用所學知識分析數字化故事中涉及到的有關傳染病的問題。教師結合預防傳染病的措施，對學生進行有關健康的生活態度和生活方式的教育。

在教學內容即將結束，教師進行總結時可以結合屠喲喲團隊克服種種困難，發現青篙素有效治療瘧疾的歷程，滲透科學價值觀教育，激發學生熱愛生命、獻身科學的熱情。

初中生物教材中每一個德育情景的創設都不是輕而易舉的，考驗著教師的教育智慧。但是教師一旦掌握德育情景創設的技能，就能使課堂變得生動有趣，使知識變的直觀、具體，并且容易引發學生豐富的聯想，繼而進行深入的思考，從而在思想上引起深刻的共鳴，德育悄無聲息地嵌入教學，取得預期的教學效果。

4 挖掘課外閱讀中的德育點，找準德育延伸點

“科學、技術、社會”“科學家的故事”“與生物學有關的職業”等豐富多彩的課外閱讀欄目，對于學生視野的開闊、學習空間的拓展、科學精神的傳承、傳遞美好的生活理念具有十分重要的作用。然而，在教學中，因為中考不考，很多生物教師自動把它們“過濾”掉了。學生倒是有興趣閱讀，但讀完就過去了。如果教師能夠結合課外閱讀內容，設置一些層層深入的問題，引領學生閱讀，必將取得更好的效果。

例如，針對“科學家的故事——袁隆平與雜交水稻”，可以設計以下問題：

①袁隆平做出了什么樣的貢獻？他為什么能做出如此巨大貢獻？

②談一談你的感想和啟示。

教師通過挖掘課外閱讀中的內涵，使學生更多的了解生物學，感受生物學，幫助學生理解科學的本質，增強學生對自然的熱愛、對社會的責任。

5 挖掘練習中的德育點，找準德育結合點

作為構成教材體系的重要組成部分——練習，傳遞著生物學重要概念，揭示著生物學重要規律，對于學生的德育教育具有潛移默化的影響。它使教學目標的測量變的具體化，是達成課程目標的重要手段。然而在實際教學中，在中考的壓力下，教師選用的練習往往以“檢測知識點”為主，忽視德育點教學。單調的知識點訓練使學生疲憊不堪，激發不了學生學習的熱情，引不起學生的興趣。這就要求教師依教材練習為參考，落實課程目標為準繩，對平時使用的練習進行恰當的篩選、廣泛聯系與生物學有關的生產、生活和發展中的實際問題，與知識點進行巧妙的整合、改編，讓學生在練習中自然的接受教育，收到了意想不到的效果。

【例1】每當國歌響起，我們會肅然起敬，能接受音樂刺激產生神經沖動的是（）

A.[1]聽小骨 B.[2]半規管

C.[3]耳蝸 D.[4]鼓膜

解讀：本題考查人耳的結構和功能。影響答題的關鍵性文字是“能接受音樂刺激產生神經沖動的是”，基礎扎實的學生很容易選出答案C，題目的前半部分文字敘述幾乎與答案的選擇無關。但通過閱讀文字學生將聯想自己聽到國歌時的場景并與之對照，愛國主義教育被學生領悟并接受，從而達到良好的教育效果。

綜上所述，教師在教學中，只要有意識地深入分析和挖掘各個環節中的德育點，圍繞育人目標，從教學的細微處入手，循序漸進、日積月累地引導學生去感悟、體驗其中的道理，從而達到“立德樹人”目的，彰顯生物學科獨特的育人魅力。

參考文獻：

[1]張家海.例析生物學試題中的無痕化教育功能[J].生物學教學，2016，41（6）：52-53.

[2]徐婕.高中生物教材德育資源的分析與應用研究[D].曲阜師范大學，2017.

[3]石建，何興明，趙廣宇，伍恒峰，王愉鑫，熊碩.初中生物學教學中生態文明教育的實施體系構建[J].課程·教材·教法，2015，35（8）：67-72.

[4]陳曉燕.初中學科教學“德育點挖掘”存在問題與解決策略[D]北華大學，2016.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：15.

[6]崔鴻.中學生物課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012：161-176.