小學語文閱讀教學中如何培養核心素養

摘 要：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這些語文核心素養的培養對于學生終身學習、全面發展具有舉足輕重的作用。閱讀教學是語文教學的主陣地，如何在小學語文閱讀教學中培養核心素養，本文從情感與態度策略、過程與方法策略、價值觀策略三個方面做了探究。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.108

閱讀教學是語文教學的主陣地，閱讀教學的時間大約占了整個語文教學的三分之二。因此，語文教師必須貫徹落實課標要求，以語文閱讀教學為抓手，全面提高學生的語文素養，為學生今后的學習打下堅實的基礎，為學生健康成長服務。

一、情感與態度策略

1.激發和培育熱愛祖國語言文字的思想感情。從認識自我到認識自然、認識社會，我們需要閱讀的很多很多。從一筆一畫到具有音形義的漢字，從具有豐富含義的詞語、句子到一段童謠、一篇童話或寓言故事，再到一篇課文。每一次閱讀都會豐富我們的體驗，提升語文素養，涵養我們的思想。喜歡閱讀、熱愛語文是學習語文的前提。

2.愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。

教師要給學生留有充足的閱讀時間，讀后讓學生表達整體感受，同時了解學生的疑惑，再組織學生合作探究。學生是學習的主體，教師對學生的表達、問題要精心引導，切不可挫傷學生的積極性。讓學生在閱讀中保持強烈的好奇心、旺盛的求知欲是學習語文的關鍵。

二、過程與方法策略

1.重視朗讀，培養語感。學生在初讀課文時主動掃除字詞障礙，力求能讀通課文。然后通過開火車讀文形式測試學生能否正確流利地讀課文，別的同學來聽，讀完后進行讀音的提醒或糾正，強調易讀錯的字音。

2.掌握閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣。系統了解教材各個單元所涉及的人文主題及語文要素，注意單元之間的聯系。整體把握單元學習特點進行學習。部編人教版小學語文教材安排了四個特殊的單元，具有幫助學生學習閱讀策略的特殊功能。這四個單元分別是：三年級上冊預測，四年級上冊提問，五年級上冊提高閱讀速度，六年級上冊有目的地閱讀。如三年級上冊的預測策略，讀者在閱讀中根據有關的信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等做出自主假設、驗證，不斷推進閱讀。利用預測策略使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者，并能讀會讀。這些特殊單元有導語，然后安排精讀、略讀、交流平臺。在精讀課文中學習這些策略，在略讀課文中運用這些策略，然后遷移到課外閱讀中去。

3.加強閱讀實踐，注重積累運用。多讀才能會讀。部編人教版語文教材安排精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀，目的是推動學生的閱讀實踐，閱讀的過程中要重視積累。新課程標準在各個學段的閱讀方面都有明確要求，特別重視學生的閱讀實踐，重視積累。此外，還要學會將積累的語言材料進行運用，把閱讀與口語交際、聽別人說話、習作結合起來，從而會運用語言材料，這才是真正意義上的積累。比如在三年級閱讀中學習了關鍵句在表情達意中的作用之后，要做圍繞一句話把意思寫清楚的練習。學以致用才達到了閱讀積累的目的。

4.整本書閱讀。引導學生讀古今中外文學名著，陶冶情操。讀整本的書需要打破課內與課外的界限，在課堂上主要進行導讀、分享，真正的閱讀要放在課外，但要重視整個過程的指導。閱讀前導讀，了解學生的閱讀起點，指導學生制訂閱讀計劃，指導讀書方法。閱讀中助讀，引導學生持續閱讀，養成良好的讀書習慣，采用課前講故事，或提出問題，或寫摘錄筆記，或報告閱讀過程等方法。閱讀后交流閱讀收獲，提升認識，發展思維，也可做推薦卡。

三、價值觀策略

自然、社會、人生是豐富多彩的，古今中外的很多文章、文學作品都蘊含著作者獨特的經歷和體驗。在閱讀中，我們要設身處地，知人論世，體會作者所表達的思想感情，通過閱讀豐富自己的人生閱歷，陶冶情操，提高認知能力，培養高尚的品格。比如讀《松鼠》《翠鳥》《大熊貓》，感受作者對動物的喜愛;學了《瑞雪圖》一文，感受作者對“瑞雪兆豐年”的喜悅。

小學生由于年齡小，心理發展不夠成熟，對事物的態度、看法往往帶有片面性，不能透過現象看清事物的本質，小學生的人生觀、價值觀、世界觀往往是片面的，因此閱讀是訓練思想、培養情感的好機會。比如小學生之間對英雄的理解可能處于個人英雄主義的層面上，在學習了《江凡》等文章后，學生對英雄會有更深的理解。在學了《鬼是一棵矮杉樹》《西門豹治鄴》等課文后，會學習到科學的思想方法，養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

參考文獻：

[1]廖玲.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）.

[2]許紅琴.聚焦 延展 轉變——例談提升學生語文核心素養的策略[J].中小學教師培訓，2016（12）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉清燕（1971.7— ），女，漢族，甘肅定西人，一級職稱，研究專業：小學語文。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養培養? ?構建“三讀三問”閱讀教學模式》（課題編號：GS[2018]GHB0921）研究成果。