高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法

丁念勝

摘 要：古詩詞具有深厚的文化底蘊，在中國廣袤無垠的土地上源遠流長了幾千年，從有記錄開始最早的有詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞、元曲等。在高中語文教學(xué)實踐中，古詩詞一直都占有著重要的地位，而閱讀鑒賞古詩詞能夠陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生藝術(shù)造詣。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;鑒賞

在高中語文古詩詞鑒賞方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的思路進行正確引導(dǎo)，另外在學(xué)生方面也應(yīng)針對適合自身的學(xué)習(xí)思路進行自主的深度挖掘與縱向拓展，進而將自身的情感與古詩詞的意境進行完美融合，真正做到使自身情感與古詩詞達到水乳交融的狀態(tài)，從而達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、利用明確的中心思想，提升古詩詞鑒賞能力

葉圣陶先生曾指出：“最好的語文教師就是能夠?qū)W(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使其摸清一篇文章的思路的教師。”可見中心思想對學(xué)生有著多么重要的指示與啟發(fā)的意義。但就高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞來說，還是存在一定困難的，因為古詩詞在表達方式上具有一定的含蓄性，一句話可以反映多種思想，它不像現(xiàn)代文章表現(xiàn)手法比較直白，從而導(dǎo)致學(xué)生對其中的意思不能夠準(zhǔn)確掌握，同時古詩詞的表現(xiàn)手法又具有不連貫跳性以及跳躍性，從而更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。教師可以從最為直觀的古詩詞的意境入手對學(xué)生進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去剔除雜念挖掘古詩詞的中心思想，這樣學(xué)生可以在理解古詩詞的中心意思后再去感受作者創(chuàng)作本詩詞的歷史背景，學(xué)生在充分理解了作者的創(chuàng)作本意后，會對詩詞的具體意思領(lǐng)會的更加深刻，進而對古詩詞產(chǎn)生強烈的熱愛之情，從而會產(chǎn)生想要去汲取更多同類古詩詞或者去汲取更多同一作者古詩詞的愿望，通過這種相輔相成的方式，學(xué)生會對古詩詞有一個全新的認知與全方位的了解，進而提升其對古詩詞的鑒賞能力。

二、增加課外閱讀量，豐富自身藝術(shù)造詣

高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不可完全依賴教科書，因為教科書外還有一個更大的古詩詞世界，在那個古詩詞世界里，涵蓋了許多古往今來中外名家的詩詞大作，學(xué)生可以在教師的指引下選擇名優(yōu)的古詩詞進行閱讀，同時也可以結(jié)合自身的喜好來選擇古詩詞進行閱讀。清代孫洙在《唐詩三百首》的序言中有過這樣的描述：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見閱讀對學(xué)好古詩詞的重要作用，學(xué)生可以大量閱讀經(jīng)典古詩詞從而體會古詩詞中所要表達的意境，以及作者創(chuàng)作該古詩詞時的人文情懷。楊絳先生曾說過：“讀書讀的是生活，只有讀懂生活的人才可能讀得懂書。”由于高中學(xué)生還處在生長發(fā)育期，思想雖趨于成熟但在對事物的認知程度上還有一定的不足，所以教師要起到充分的引領(lǐng)作用，對學(xué)生讀不懂的古詩詞進行深入淺出的講解，使學(xué)生大致懂得其中內(nèi)涵，通過對一首首或憂郁、或深沉、或激昂、或抒情的古詩詞的閱讀，學(xué)生可以很快提升自身文學(xué)素養(yǎng)，豐富自身藝術(shù)造詣[2]。在學(xué)生進行了課本上以及課外古詩詞的閱讀后，相信已經(jīng)對古詩詞有了一定的了解，在這一基礎(chǔ)上，就可以進行更高層次的古詩詞學(xué)習(xí)了。

三、學(xué)以致用，定期組織詩詞歌會，鼓勵學(xué)生詩詞原創(chuàng)

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生在閱讀了大量的古詩詞后，一定會產(chǎn)生自己作詩的想法，教師應(yīng)對這種想法進行肯定與鼓勵。教師可以以班級為單位或者申請以學(xué)校為單位進行古詩詞原創(chuàng)大會，選擇出其中的佼佼者，并將其作的古詩進行全校展播，使學(xué)生對原創(chuàng)古詩詞進行欣賞，從而達到提升其鑒賞能力的目的。教師還可以創(chuàng)立古詩詞網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社團，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行古詩詞原創(chuàng)，學(xué)生可以將創(chuàng)作好的古詩詞發(fā)到微信群或者微信公眾號上，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)欣賞原創(chuàng)古詩詞，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上對學(xué)生的作品進行點評，學(xué)生之間也可以對作品進行互評，將其中優(yōu)美的句子摘錄下來，進行反復(fù)的賞析，對于有欠缺的句子進行及時修改。尤其古詩詞特別注重押韻，而且很多現(xiàn)代的字需要用古詩詞的方法來進行對韻，這也增加了古詩詞原創(chuàng)的難度。針對這一現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行古文的學(xué)習(xí)，這使學(xué)生在提升自身語文造詣的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了語文知識的新技能，這對學(xué)生提升古詩詞的原創(chuàng)能力以及鑒賞能力都是一種良好的促進作用[3]。不可否認學(xué)生自我進行古詩詞的原創(chuàng)相對于學(xué)生只是單純閱讀古詩詞來說是一種質(zhì)的飛躍，學(xué)生在創(chuàng)作古詩詞的過程中，會對古詩詞產(chǎn)生和閱讀產(chǎn)生不一樣的想法與自身的見解，并將這些想法變成文字表現(xiàn)出來，這在提升高中學(xué)生古詩詞鑒賞能力方面有著不可取代的優(yōu)勢。

通過以上三種方式的講述，相信諸位會對高中學(xué)生語文古詩詞鑒賞能力的提升有了一定的了解，希望高中語文教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞方面借鑒上述標(biāo)準(zhǔn)進行，同時還需要多家思考，提出更多針對高中學(xué)生提升古詩詞鑒賞能力的方法，最終達到提升高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]楊斌.高中語文古詩詞鑒賞方法淺析[J].文學(xué)教育（上），2019（07）：66-67.

[2]王桂蘭.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（24）：157-158.

[3]謝秀蓮.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：47+49.