以生為本，順利過渡

何秀梅

【摘要】初高中銜接是初中與高中兩個教育階段進行過渡的過程，從而初中進入高中是關(guān)系到學(xué)生將來成長中的一個重要組成部分.初高中數(shù)學(xué)銜接問題是長期以來我們所密切關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題.做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作是高中階段教育的重要內(nèi)容，更是初中階段教育的需要.針對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題，本文結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，做好教學(xué)準(zhǔn)備，希望順利幫助初中生完成向高中生角色的轉(zhuǎn)型.

【關(guān)鍵詞】初高中;數(shù)學(xué);銜接教學(xué);策略

數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以很好地提升邏輯思維能力，這不僅讓學(xué)生可以運用到學(xué)科學(xué)習(xí)中，對實際生活也有很大的幫助.初中、高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較重要的階段，也是培養(yǎng)自身思維能力的關(guān)鍵時期[1].

一、聯(lián)系新舊知識，初高中順利銜接

做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生良好的影響.否則銜接不當(dāng)會對學(xué)生造成生理和心理的不良影響.從整體上看，當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作中還存在很多弊端.如何做好初高中銜接工作，有待我們正確面對，采取一些有力的措施.數(shù)學(xué)知識之間是有著密切的聯(lián)系的，重視新舊知識的聯(lián)系即是重視知識教授的系統(tǒng)性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找切入點，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系[2].

新課改的核心理念就是“以生為本”.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也反復(fù)提到了學(xué)生的主體地位.從整體上來看，新課改理念對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重點要求就是要以學(xué)生為根本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的“主人翁”.新課改理念對數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色也提出了要求：教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進步.在當(dāng)下教學(xué)的發(fā)展中，“生本教育”的呼聲愈來愈強烈，新課改也遵從了這種教育形式的發(fā)展要求，不斷強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者、指引者，幫助初三學(xué)生初識高中函數(shù)問題.

在初三數(shù)學(xué)課堂中，可以引入高中函數(shù)概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到構(gòu)成函數(shù)的三個要素，即定義域、對應(yīng)關(guān)系和值域，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識：“通過今天的學(xué)習(xí)，大家能夠發(fā)現(xiàn)初高中知識有一定的共通之處，但是對于函數(shù)的概念，我們今天講解的內(nèi)容更加超出了初中部分，引入了高中的內(nèi)容，大家想一想，我們引入了哪些新的知識呢？”接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行觀察比較，得到初中所學(xué)的內(nèi)容主要針對的是變量—對應(yīng)，而高中指向的是集合—對應(yīng)，通過這樣的方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系函數(shù)的新舊知識，從而對比發(fā)現(xiàn)知識的異同，教師通過尋找學(xué)生熟悉的切入點引入新知，為教學(xué)活動的進行創(chuàng)造了良好的條件[3].

二、運用“問題互動”模式，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代數(shù)學(xué)“過渡銜接”教學(xué)中，教師不能采取“滿堂灌”的方式，因為這種方式不利于學(xué)生的知識形成框架結(jié)構(gòu)，同時也無法幫助學(xué)生提高自身對知識的整合能力.而收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的能力，是核心素養(yǎng)中數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的重要組成部分，因此，教師想要更好地在數(shù)學(xué)活動課堂中開展深度教學(xué)，就要在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乩枚喾N教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)的整體意識.并注意在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過數(shù)學(xué)習(xí)題來建立對這個知識點的認識的學(xué)習(xí)切入點，對學(xué)生進行相關(guān)知識引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.

初高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”銜接教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展著、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，而銜接教學(xué)問題是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ).在教學(xué)中，教師要利用問題來調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以達到提高教學(xué)效果.

三、強調(diào)數(shù)學(xué)審題，做好知識遷移

通過強調(diào)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)再引導(dǎo)學(xué)生進行知識之間的遷移，高中階段各學(xué)科難度的變化會導(dǎo)致學(xué)生對于函數(shù)的畏懼心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過知識遷移幫助初中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信[4].

例如，函數(shù)應(yīng)用題中各個條件關(guān)系構(gòu)成題目框架，而對于題目框架各個部分的分析與利用也是學(xué)生解決應(yīng)用題的關(guān)鍵.在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)對解決應(yīng)用題感到吃力的學(xué)生對于分析假設(shè)類的活動尤其為難，這些學(xué)生只能看到題目中的已知條件，不能從中分析出隱含條件，從而導(dǎo)致其在解題過程中不能通過隱含條件將已知條件聯(lián)系在一起.這就要求我們在應(yīng)用題教學(xué)中，盡可能地教學(xué)生如何去運用已知條件進行探索分析，將每一類應(yīng)用題抽絲剝繭，尋找其中關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在思考過程中逐步分析出已知條件，解決問題.

在講授新課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分放手讓學(xué)生進行思考和總結(jié)，給予他們能動性發(fā)揮的機會，通過在小組討論中增強對于函數(shù)學(xué)習(xí)的自主性和興趣，從而更好地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，通過能動性的發(fā)揮建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信.靈活的教學(xué)方式和新興媒體的運用能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生發(fā)展的需要，因此，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入微課的觀念和實踐微課，比對初中、高中數(shù)學(xué)概念、圖像等，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對性地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高.

四、結(jié)束語

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教師和高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多溝通，多了解學(xué)生的日常生活，在初中是怎樣的，在高中是怎樣的，同時也要多和家長溝通，這并不是單獨一方的事情，它是多方面共同去完成的.在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過程中，還需要家長積極配合，學(xué)習(xí)新的教育理念、教育思想，做出正確的銜接措施.這樣才能使家長和初高中學(xué)校共同對學(xué)生進行銜接教育，保證數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的順利“過渡”.

【參考文獻】

[1]鄭敏惠.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性[J].教育觀察，2019（17）：123-124.

[2]周彤巖.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的基本策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（8）：39-41.

[3]許文藝.初高中數(shù)學(xué)的差異及教學(xué)策略[J].甘肅教育，2015（16）：80.

[4]史淑莉.數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問題研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017（4）：30-33.