“以學生為中心”的大學思政課堂教學模式與實踐探索

刁璦輝

摘 要：“以學生為中心”的教學實踐表明這一教學模式的實施提高了學生的學習能力，促進了學生的發(fā)展，改善了本科教育。 “以學生為中心”的教學模式運用于大學思政課教學實踐，有助于改善思政課的教學效果，進而增強大學生對課程內(nèi)容的興趣和認同感。本文首先分析了大學思政課教學中突顯的嚴重問題，第二部分結(jié)合“以學生為中心”的教學模式的內(nèi)涵和與方法分析大學思政課現(xiàn)有教學模式的弊端。最后，以《思修道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，探索“學生為中心”的教學模式在運用中的收效和不足。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;大學思政課;教學模式;教學改革

“學生為中心”的教學實踐從上世紀九十年代至今在美國高校快速傳開并被廣泛接受，實踐表明這一教學模式的實施提高了學生的學習能力，促進了學生的發(fā)展，改善了美國的本科教育。聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學生為中心的新視角和新模式”。 “以學生為中心”，最根本的是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變。

思政課需要培養(yǎng)大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。思政課的教學效果如何已經(jīng)成為當前高校做好宣傳思想政治工作的重中之重。“以學生為中心”看中學生的學習過程，著力于學習效果。因此，“以學生為中心”的教學模式運用于大學思政課，有助于開展更適合于學生的思政課教學實踐，使思政課成為大學生真心喜歡、終身受益的課程，進而增強大學生的理論認同、政治認同、情感認同。

一、當前大學思政課堂教學若干問題分析

自從思政課“05方案”實施以來，我國大學思政課堂教學改革已經(jīng)取得了許多創(chuàng)新性的成就，但總體上仍然未能擺脫以“教師講、學生聽”為主，的傳統(tǒng)教學模式。教學手段單一，學生對課程內(nèi)容興趣不濃的現(xiàn)象依舊普遍存在。

（一）大學生對思政課教學效果的滿意度一般

近年來不少關(guān)于思政課調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生對思政課教學效果的滿意度一般。在課程價值方面，大學生雖然認為應該開設思政課，但是不少學生認為思政課對自己的成長沒有價值，因而缺乏學習興趣;在教師方面，雖然大學生對思政課教師評價較好，但普遍認為教師對自己的影響與幫助不足;在教學內(nèi)容方面，教師雖然合理選擇與安排教學內(nèi)容，但能聯(lián)系學生實際的內(nèi)容不足;在教學方法方面，依然是以教師講授為主，沒有凸顯學生學習的主體地位，對實踐教學環(huán)節(jié)的實施力度不夠;在教學結(jié)果的評價方面，大學生認為思政課對提升自己能力、成長成才方面的作用有限。

（二）大班化授課所帶來的弊端

大班化教學一直是大學思政課的普遍采用的模式，這種授課模式給大學生以及教師所帶來的弊端不容小覷。首先，大班違紀現(xiàn)象不易管理。近年來隨著智能手機的普及，用手機聽音樂、打游戲等現(xiàn)象日趨嚴重。大班課堂所用教室一般為大型階梯教室，教師針對很多學生出現(xiàn)違紀行為：比如小聲說話、睡覺、吃零食等難以管理。其次，大班課堂參與度低，學生之間互動少。大班課堂采取合班上課，不同專業(yè)或院系的學生之間彼此交流少，學生一般不傾向于坐前排，中后排的學生低頭忙于自己感興趣的事情，對課堂討論態(tài)度冷淡。第三，“一卷定成績”的考核方式無法給學生以公正的學習評價。單一的考核方式不僅打消了學生參與課堂的積極性，更無法體現(xiàn)學生在課程中習得的綜合能力和素養(yǎng)。

綜上所述，“以學生為中心”的教學模式可以對癥下藥，關(guān)愛學生的成長，關(guān)注學生實際，關(guān)心學生需要，突出學生的主體地位，進行教學方法改革，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升思政課教學效果。

二、以學生為中心的課堂教學模式的內(nèi)涵和方法

20世紀中期，美國學者提出了“以學生為中心”的本科教育理念，引發(fā)了本科教育觀念、教學方法和教學管理的系列變革，這一教育范式的變革給高等教育帶來了巨大影響。以學生為中心的教學模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩點。

（一）以學生為中心的課堂教學模式的內(nèi)涵

第一，不是傳授知識，而是訓練大腦。在傳統(tǒng)的學校教育中，教師是已有知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師在教學中更重視知識、結(jié)論的傳授，使學生在學習中較為被動，缺乏個性和創(chuàng)新精神。“以學生為中心”模式中教師的角色由單純的知識傳授者向?qū)W習的促進者轉(zhuǎn)變，教師是學習活動的設計者、學習環(huán)境的營造者以及學習過程的輔導者。

第二，不是以教為中心，而是以學為中心。把學習作為教育的中心，教育的目的是學而不是教，讓學生對自己的學習負責，培養(yǎng)其主動學習和自主學習的能力。

（二）以學生為中心的課堂教學模式的方法

第一，從學生實際出發(fā)，設定彈性學習目標。學習目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。前兩個為低層次目標，后四個為高層次目標。

第二，從學生反饋出發(fā)，提供滿足學生需求的評估活動。從學生本身、同輩伙伴、教師等不同角度對教學活動進行評估，在評判學習有效性的同時對教與學進行及時調(diào)整，以確促進教學目標的達成。

第三，從學生參與出發(fā)，設計師生交互過程的教學內(nèi)容。教學是教師與學生之間主動交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學不僅要重結(jié)論，更要重過程。“授之以漁”而非“授之以魚”，發(fā)揮學生的主觀能動性和轉(zhuǎn)變學習方式;“群言堂”而非“一言堂”，建立平等和諧的師生關(guān)系，形成交互式課堂組織形式如小組合作學習、項目式教學、討論式。

以學生為中心的教學模式被視為一種整體的變革，它要為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，讓他們主動參與到學習活動中，最終培養(yǎng)學生主動學習的能力和高階思維能力。

三、“以學生為中心”的教學實踐探索——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例

經(jīng)過這些年的探索，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程的教學實踐逐漸形成了以學生為中心的課堂教學模式。

（一）借助班級微信群，學生在群內(nèi)自發(fā)建立合作學習小組。教學從學生分組開始，一學期的學習任務需要小組成員合作完成。平時成績與期中成績都依靠小組任務完成情況進行評定，并由組間互評。學習小組的建立激發(fā)了學生的課程學習動機和學習興趣，將學生視為學習的主體。此外，通過分組學習，培養(yǎng)學生的合作精神，增進了學生之間的聯(lián)系，逐漸形成相互配合、相互交流、相互支持與積極依賴的氛圍和文化。整個班級由多個“學習共同體”組成。

（二）設置情境，為學習小組提供學生感興趣的問題和學習任務，讓學習者身處與知識對象有關(guān)的具體情境中，參與到“學習共同體”中間。在本課程教學中，筆者為學生設計了兩類任務。一類是理論教學任務。選擇教材中的內(nèi)容，設計成學生感興趣的具體問題，平均分給每個組，要求設計ppt，課堂講解15分鐘，老師與學生針對內(nèi)容進行研討。另一類是實踐類任務，包括每組設計一個與本學期課程相關(guān)的內(nèi)容實踐報告，評選出優(yōu)秀的調(diào)查報告，請小組成員在課堂上做主題匯報。請小組提出與課程相關(guān)的感興趣的辯題，由所有人投票選出兩到三個辯題，由一部分小組參與辯論，另一部分作為評委。

“以學習為中心”大學課堂教學模式是以學生的需求為主，因此，將原本《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材中抽象的知識體系轉(zhuǎn)化為學生關(guān)心的系列主題和實際問題。合作學習小組在準備理論講授的過程中，化被動接受為主動轉(zhuǎn)化抽象理論，真正體會到教學目標實現(xiàn)過程，將知識內(nèi)化于心。

（三）在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中，選擇最有價值和最核心的內(nèi)容作為主講部分，提升課堂教學的品質(zhì)。傳統(tǒng)的對待教材的方式，教師是被動地接受教材的內(nèi)容編排，并機械地按部就班地講授。而“以學生為中心”的教學模式同樣要不斷發(fā)揮教師的主動性，尤其是教師在對待教材內(nèi)容的理解方面，教材是教學的一種素材和資源，是為教學服務的，不能機械地依靠教材，必須有意識地站在學科課程的視角去研究、分析教材。

“以學習為中心”的教學模式實踐核心要旨是做到教師和學生在教學過程中是同等重要的參與者，教學內(nèi)容的真實體驗者，教學成果的共同分享者，師生在其中共同成長。在學習共同體中，學習是智慧的共享過程，鼓勵學生參與對話與思想的碰撞，傾聽并寬容不同的聲音，培育學生闡述并協(xié)商觀點的能力，在此期間教師為學生提供必要的、有效的支持，不斷拓展學生對課程中重要概念和理論的理解。

四、教學改革的成效與反思

經(jīng)過多年的實驗，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學實踐探索盡管仍然存在諸多缺陷，但在“以學生為中心”的教學理念的帶動下，課堂教學方式和學習方式產(chǎn)生了明顯的變化，學生上課積極性高，課堂氣氛活躍。學生通過小組合作完成一系列任務，并在課堂上展示成果，與聽眾學生互動，因而產(chǎn)生了學習的成就感，對這門課程的學習興趣增強。學生在“學習共同體”的參與和互動過程中，更好地認識了自己，發(fā)現(xiàn)了自己，也鍛煉了自己能力和膽量尤其特別是表達力、合作力。分組教學與學習改變了教學組織形式，讓每個人都能看到同伴的表現(xiàn)，也勇敢地將自己的才華展現(xiàn)給大家。學生的交際范圍明顯擴大，課堂不僅僅是知識的單向傳授，更變得一個互相支持的學習社區(qū)。

誠然，教學實踐中也出現(xiàn)許多問題和困難。諸如，學生在多年的應試教育的影響下，被動學習的慣性使他們普遍缺乏課堂參與感。學校作為管理者對教師課堂進度，課堂規(guī)范的審查，也壓抑了教師創(chuàng)新的能動性。如何堅持“以學生為中心”的教學模式在大學思政課中的應用？這就需要教師內(nèi)心堅守“以學生為中心”的理念，以強烈的責任感，勇敢改變舊有教學習慣，影響學生的學習習慣，努力完善教學方式和提升教學內(nèi)容的品質(zhì)。

參考文獻：

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